試談學生數學學習能力與核心素養的培養

趙玲娜

【內容摘要】數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養。在數學課堂學習和實踐中，培養學生學習數學的能力。要以學生自主學習為中心，突出學生的主體地位，教師把學習的主動權交給了學生，培養了學生自主學習能力和素養。

【關鍵詞】學習能力 核心素養 培養

數學核心素養是數學學習者在學習數學或學習數學某一個領域所應達成的綜合性能力。數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養。在數學課堂學習和實踐中，培養學生學習數學的能力。要以學生自主學習為中心，突出學生的主體地位，教師把學習的主動權交給了學生，培養了學生自主學習能力和素養。下面談談在初中數學教學中如何培養學生學習數學的能力與核心素養。

一、精心導入，激發興趣

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”學生對新教材的學習欲望及其學習效果，與教師兩、三分鐘的導語有很大關系，成功的導語，往往會收到事半功倍的效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生充滿對所學內容的好奇和向往，是每節課的重頭戲，要激發興趣，就要通過各種手段來激發鼓勵調動學生的情感，興趣和學習積極性，使學生處在教師肯定、夸獎和贊許中心情愉快的學習。在這個環節，我是這樣做的：有時，準確而簡單地揭示教學目標；有時我會利用其它素材來激發學生的興趣。因此，我在上每節課時都非常重視這個環節的設計，即“興趣引入”：

1.故事導入。哪個學生不喜歡聽故事？教師在上課前講一段與要學習的內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。

2.兒歌導入。我在教學有理數乘法時，引入兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只……然后由此導入新課教學。

3.疑問懸念式導入：中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。

此外，我還運用游戲導入等等。

總之，教師要激發學生學習數學的興趣，就要讓學生在精神飽滿，情緒高漲，充滿好奇，充滿渴求的狀態中去學習。

二、“先學后教，當堂訓練”

“先學”即學生在教師揭示學習目標和自學提綱后自己獨立學習，發現疑難和問題。那么怎樣才能抓好“先學”這一環節呢？

1.學前的準備：在學生自學前，教師要讓學生明確學習任務，了解用什么方法自學，通過自學應達到什么要求等。

2.學生自學，教師作過細調查：在學生自學時，教師除了注意端正學生的態度外，更要認真巡視，進行過細檢查，參與學生討論等，找出學生自學還不能解決的問題。

“后教”就是在學生“先學”之后，針對學生自學中暴露的問題進行教學，即在學生自學的基礎上處理學生發現的疑難和問題：先學生分組討論，然后結論匯總，把不同的結論再行討論。這時教師可參與討論，適時啟發，引導解決疑難問題，有的放矢，畫龍點睛。這樣既創設了民主、平等、競爭的氛圍，又培養了學生創新思維。

“先學后教”這種課堂教學模式非常重要的一個環節就是“當堂訓練”，即教師指導學生通過當堂作業鞏固知識、形成能力，基本實現課堂的學習目標，它是檢測自學效果的最佳途徑。

1.尊重個體差異，練習難易適度

教學過程中，教師要根據學生的接受能力、知識層次，設計出難易適度的習題，啟發各層次的學生，讓每個學生都獲得成功，獲得提高，幫助學生樹立信心。

在教學中我采取的基本原則是：習題由易到難，先設計容易的習題，讓每個學生都能動筆做，并且會做，讓每個學生都能動筆做，并且會做。讓學生感受到成功的喜悅，再逐漸增加難度，不但教會數學解題能力差的學生如何思考，同時也滿足數學解題能力強的學生的需求，既帶動了數學解題能力差的學生，也使解題能力強的學生變得更強。

2.及時點撥矯正，指導運用

做上述習題時，免不了有些學生會出現這樣那樣的問題，因此及時點撥矯正，按照上述分析，讓學生理解并正確運用定義解決實際問題，點撥時要讓學生清楚的認識自己所犯的錯誤，避免以后再犯同樣的錯誤，這也是“后教”的一個重要環節，教如何運用數學定義解決實際問題，教學生分析問題，教學生找到準確的切入點分析問題。

三、教后反思，不斷創新

1.對所學內容進行反思性總結，如主要內容、學習目標、重點、難點、需要注意的問題。

2.歸納有關解題步驟，理解有關思想方法或者啟發學生自我小結。如：講一元一次方程的應用題時，總結解題步驟：①審：審題，明確各數量之間的關系；②找：找出題中的相等關系；③設：設出合理的未知數；④列：列出一元一次方程；⑤解：解出方程結果；⑥答：檢驗所求解是否符合題意，寫出答案。

講二元一次方程組的應用時，根據一元一次方程組的應用，總結解題步驟等等。

總之，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，與時俱進，敢于創新，培養學生學習數學的能力和核心素養。

【參考文獻】

[1] 閔曉穎. 淺議中學數學核心素養的培養方略[J]. 數學學習與研究，2016（17）：85.

[2] 義務教育數學課程標準[S]. 人民教育出版社，2011.

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學校）