初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

宋曉娟

摘要：想要更好地進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師就需要最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，以學(xué)生為中心，把他們的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生稱為適應(yīng)新時代的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；提出問題；解決問題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不外乎以下幾點：營造和諧、民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；注重人人參與，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；正確把握“自學(xué)、解疑、精講、演練”四環(huán)節(jié)；運用激勵性教育原則評價每一個學(xué)生，教師只要牢牢把握這幾個方法，就可以充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力，

一、營造和諧、民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

從心理學(xué)角度看，學(xué)生對知識的渴望、需求，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動力源。動力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，進而產(chǎn)生自學(xué)行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同實際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景，努力營造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《相似三角形》這一章時，教師不能死板地對學(xué)生進行作業(yè)布置，而可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能使預(yù)習(xí)取得良好的實效。

二、 注重人人參與，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知意識和創(chuàng)新能力，在學(xué)生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環(huán)境，使學(xué)生直接參與教學(xué)的全過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創(chuàng)造性的認知活動，這樣，才能讓學(xué)生主動，師生互動，教學(xué)生動，使教學(xué)活動產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

（1）讓學(xué)生動腦動手，學(xué)會自己觀察發(fā)現(xiàn)問題。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)時，先準備好大小不一的平行四邊形，讓學(xué)生動手測量邊的長度，角的度數(shù)。這樣，讓學(xué)生通過測量和觀察，發(fā)現(xiàn)對邊相等，對角相等的事實，實踐出真知，對平行四邊形性質(zhì)的理解就較透徹。

（2）讓學(xué)生人人動口，參與講座，探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對邊相等、對角相等的性質(zhì)嗎？請大家想想看，討論討論。若是，又應(yīng)怎樣加以證明？又如教師在定理公式的教學(xué)中不要過早下結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)過程，搞清其中的因果關(guān)系。

三、正確把握“自學(xué)、解疑、精講、演練”四環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)：包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為學(xué)習(xí)新知識做好準備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

（2）解疑：依據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生自己查資料或進行討論，自行攻關(guān)，在此基礎(chǔ)上，教師再適當?shù)剌o導(dǎo)釋疑。

（3）精講：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是指要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，而不是說教師可以“撒手放羊”，應(yīng)該是更要講究“如何善于引導(dǎo)”。實踐證明：“導(dǎo)”應(yīng)當精到管用，包括教學(xué)內(nèi)容的重點講解和示范、演示、操作。教師都要針對學(xué)生難于弄清的主要問題和教材的關(guān)鍵（如教材的重點、難點、疑點）進行精辟地講解，或通過示范引導(dǎo)讓學(xué)生自己做結(jié)論，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

（4）演練：包括課堂的復(fù)習(xí)，作業(yè)的完成，實際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學(xué)生自己或師生共同批改，然后評分，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

除上述四個基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結(jié)。提示是指上課開始，教師導(dǎo)入新課時，要簡要地提出本節(jié)課的教學(xué)要求，要匠心地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以鼓舞“士氣”。

以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別，彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個統(tǒng)一的有機整體。其中各個基本環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式的骨架，兩個輔助環(huán)節(jié)是骨架的補充，也是不可缺少的組成部分。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法沒有固定模式，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的課程目標、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，具體地將其四個基本要素優(yōu)化組合。

四、運用激勵性教育原則評價每一個學(xué)生

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，要鼓勵學(xué)生學(xué)會批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不要把什么問題都歸入“只有一個正確答案”的模式中。這樣，才不致把學(xué)生的創(chuàng)造性想象力窒息在一個固定模式中，才能使學(xué)生解放思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判意識和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

課堂上應(yīng)減少對學(xué)生不必要的約束，不要將自己的標準強加給學(xué)生，應(yīng)該看到，有些“后進生”往往操作能力強，想象豐富，思維發(fā)散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得之見和特長表現(xiàn)，重視發(fā)掘這類“后進生”的創(chuàng)造天性，坦然接納學(xué)生的錯誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯在什么地方，在關(guān)心和支持的氛圍下，讓學(xué)生從錯誤中獲得學(xué)習(xí)的機會，而一旦發(fā)現(xiàn)任何一個同學(xué)的“閃光點”，當老師的一定要珍惜這美好的火種，用激勵評價原則的催化劑去點燃它，讓它燃成熊熊的創(chuàng)新火焰。

參考文獻：

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