論反思教育在高中化學教學中的重要性

李輝

摘要：高中化學是一門以實驗為基礎的學科，這就在很大程度上決定了學生學習化學這門學科的突破口。教師在化學教學過程或者能夠，應該強調研究性學習和實踐性學習的重要性，讓學生在探索中學習。

關鍵詞：高中化學 反思 橋梁 質疑能力 探究學習

沒有誰可以一次把事情做到盡善盡美，教師也一樣，教學改進的過程及就是不斷進步的過程，因此，教師應該在不斷地反思中和教學生學會反思的過程中不斷提高高中化學教學的有效性。

一、讓反思筑起新舊知識的橋梁

在學習新知識時，我們往往需要復習上節所學知識。但怎樣處理舊知識的復習以收到良好效果卻無一致看法。復習與反思雖有許多共同點和相互包含關系，但從學生自主性角度來看，前者側重于教師，后者側重于學生。反思是在教師引導下引發學生對問題的再思考，雖帶有濃重的復習味，然更重于對未知的求索。以過氧化氫知識為例， 它出現在第六章“氧族元素”中，其上位知識可以追溯到第二章“堿金屬”一節中的過氧化鈉。在第一學期初系統學習了過氧化鈉的性質后，第二學期又學習了物質結構知識，再次在過氧化鈉性質學習的基礎上學習其中存在的化學鍵、電子式，對過氧化鈉的結構有了深入的認識。那么，怎樣把這些知識點聯系起來，從而筑起新舊知識的橋梁呢？

案例 1：過氧化氫學習片段

師：過氧化氫又名雙氧水。根據過氧化氫的化學式，你想到什么物質？

生：過氧化鈉、水。

師：請大家寫出過氧化鈉、水的電子式。然后請猜想過氧化氫的電子式。

生：練習，交流。

經比較不難發現，過氧化鈉和過氧化氫都有過氧根，兩者存在的化學鍵類型有異同，分屬不同類型的化合物，不難推導出過氧化氫的電子和結構式。

師：從水和過氧化氫的元素組成來看，你能得出過氧化氫可能存在著怎樣的物理性質？

生：無色，能溶于水。

師：展示過氧化氫樣品，組織探究物理性質。

師：過氧化氫的化學性質與過氧化鈉相似還是與水相似？為什么？

生：應該像過氧化鈉，因為都有過氧根這一特殊的結構。

師：取少量過氧化鈉，加入少量水，再滴入酚酞。引導學生回顧過氧化鈉的重要性質。

生：產生氧氣和氫氧化鈉，溶液褪色，說明過氧化鈉具有強氧化性和漂白性……

通過提問，師生互動扎實學好化學知識。

二、化學教學中學生質疑能力的培養

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 "突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區別。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。

教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

三、應在關鍵處設疑。

眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發學生的學習動機的作用 。

四、培養學生主動合作探究學習的能力

向課堂要質量是各學科教育工作者一致為之奮斗的目標，化學當然也不例外。傳統單純的注入式教學已被否定，取而代之的是講實效、講規律的日益更新的科學教學模式。現代教學相對傳統教學而言，更講究教與學的平衡，更強調知識傳輸方式的科學性與系統性。教師的教學應能使學生懂得多、明白得快、掌握知識牢固以及駕馭知識的能力強。這就要求教師不僅要具備淵博的知識、豐富的教學經驗，而且更應該注意把握時代動脈，以學生為主體，引導學生主動學習，使學生不僅樂學、好學而且會學。只有建立在學生主動學習的基礎上，才能談得上進一步發掘學生的思維能力，才能談得上“教學相長”，我們才有向社會、向國家輸送新世紀需要的人才苗子的可能。筆者在化學教學中，緊緊把握這一方向，在教學中注意在“使學生學”上下功夫，在使學生好學、會學并且不斷增強學生學習信心和培養學生各種能力方面做了大量工作。經過多年的實踐，筆者輔導的學生在近年的全市中學生化學競賽初賽中，多名學生獲獎。

總之，通過教師采取多種方式，激發學生學習興趣，提升化學教學質量。

參考文獻：

1.王衛斌，《淺議初中化學概念教學的技巧》2008年18期

2.余曉斌，《論高中階段的化學教學策略》2015年2期

3.賈杰 楊新萍，《宏微符三結合學習化學的理論思考》2007年5期