淺談問題引導法在高中化學教學中的應用

周敏蘭

摘要：問題引導法在化學教學中應用可以減小化學學習的難度，增強學生的學習興趣。本文分析了問題引導法的基本概述、問題設計的原則及問題引導法的應用策略。

關鍵詞：高中；化學教學；問題引導法

在高中化學教學中，由于涉及很多抽象的概念、化學反應方程式以及多種化學實驗，導致學生學習起來難度較大，學習效率不高，甚至使部分學生失去化學學習的信心，影響學生學習的效果。因此，教師應科學地設計問題，利用問題引導的方式對學生的學習進行啟發，以降低高中化學教學的難度，提高教學質量。

一、問題引導法的基本概述

問題引導法是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，用問題激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。它的核心要義是讓學生帶著問題學習，帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂，杜絕了學生學習的盲目性。

二、問題設計的原則

1.問題的難度要適中 。教師對學生提問的目的是為了更好地幫助學生學習，激發學生的學習興趣和求知欲，而不是去故意為難學生，增加學生的學習困難。因此，高中化學教師對學生提出問題時，應考慮學生的認知水平和學生學習的實際情況，問題的難度要適中，不能太簡單，也不能太難，問題設計的層次要由淺入深、循序漸進。

2.從不同角度提問。教師在對學生提問時，問題的角度最好不要中規中矩，要找容易引起學生興趣的切入點，比如從學生最關心的生活話題入手，或對社會熱點進行提問。從生活實際出發，使化學問題更加貼近學生的生活，更容易引起學生的興趣。

3.提問要有序 。教師在提問時，不要把所有問題同時展現給學生，要注意問題的層次性，按照教學的程序把問題一層層展現給學生，在問題層次清晰的情況下，要注意在教學的重難點處多設置問題。

三、問題引導法在高中化學教學中的應用策略

教師在將問題引導法應用于高中化學教學時，應科學地設計問題，引導學生對問題進行思考，帶領學生分析和解決問題，并對學生思考問題、分析問題與解決問題的整個學習過程進行評價。

1對問題進行科學的設計。教師在應用問題引導法開展高中化學教學時，應該做好充分的準備工作，要對問題進行科學的設計。教師需根據教學內容設計3—5個問題，在設計問題時，要注意問題難度的層次性：既要設計簡單的問題，以夯實學生的化學基礎，增強學生化學學習的信心，又要設計難度大的問題，以擴展學生的思維，提高學生的化學學習能力。此外，在設計問題時，教師應充分利用現代化的互聯網資源將先進的化學教學資源融入到問題的設計中，使學生能夠了解更多的知識，擴展學生的知識面，實現良好的教學效果。

2引導學生對問題進行思考。在高中化學教學中，教師在應用問題引導法時，應該引導學生對問題進行思考。學生只有充分地思考，才能充分地理解問題的內涵及具體的解決思路。在此過程中，教師應該為學生預留一定的時間，使學生能摸清問題的脈絡，找到解決問題的關鍵點，讓學生快速地吃透問題。此外，教師還應該對學生提出一定的要求，讓學生按照正確的方向思考問題，以提高課堂學習效率。

3帶領學生分析問題和解決問題。在學生對問題進行充分的思考之后，教師還應該帶領學生分析問題和解決問題。實際上，學生分析問題的過程就是對相應知識的運用過程，也是掌握化學知識的過程。因此，教師應帶領學生充分分析問題，讓學生對問題進行有效的分解，將已知條件和隱含條件全部找出來，并且明確問題中各個條件所對應的知識點。這樣一來，學生才能快速掌握、理解知識，全面提高學生的課堂學習效率。例如，在焰色反應的教學中，教師要求學生講述不同金屬在無色火焰中燃燒時的顏色特征。這時，學生就需要對不同金屬的燃燒過程進行細致的分析，并且對其進行對比。這樣學生才能夠解決問題，完成課堂學習任務，實現良好的學習效果。

4對學生思考、分析與解決問題的過程進行評價。應用問題引導法最后一個教學環節就是要求教師對學生的整個學習過程進行評價，使學生了解到在思考、分析與解決問題過程中存在的問題，通過有針對性的改正，提高化學學習效果。此外，教師還應該對課堂表現優秀的學生進行表揚，以增強學生化學學習的信心，充分激發學生的探索欲，實現學生化學學習上的不斷進步與良好發展。在高中化學教學中，教師通過運用問題引導法開展教學工作，全面提高了高中化學教學的質量，學生在課堂學習中更加積極和努力，與教師的配合度更高，課堂學習效率也提高了，實現了良好的教學效果。因此，在日后的高中化學教學中，教師還應該對教學方法進行創新，以進一步激發學生化學學習的積極性，降低化學學習的難度，促進學生的長遠學習和發展。

四、應用問題教學法需注意的問題

1創設能激發學生興趣的問題。興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發產生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發學生的興趣，引導他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產物會變黑？”“為什么產物會是面包的形象？”“反應過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現象來預測濃硫酸的性質，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。

2從學生的主體地位出發創設問題。新課標對于學生主體地位的發展、自我能動性的發揮，以及自主思考、發現問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問題教學法應用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。

五、結束語

新課程改革以學科內容為載體傳授化學學科知識的同時，培養了學生的觀察能力、實驗能力、分析、概括、抽象、推理和想象等思維能力，尤其是自主、主動、獨立獲取知識的能力以及創新精神。使學生具有分析和解決一些與化學有關問題的能力。這就要求學生建立與課程內容相適應的新的化學學習策略體系，更要求教師的教學方式方法要根據新課程理念的特點相適應的教學策略，多應用問題導入法，提高高中化學的教學效果。

參考文獻：

[1]梁允勝，張曉艷.淺談高中化學探究式教學[J].中學化學教學參考，2015（Z1）.

[2]劉春艷.高中化學課堂導入有效性的研究[D].上海：華東師范大學，2011.