探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

羅丹

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生語文閱讀能力嚴(yán)重下降。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，從而提高小學(xué)生語文閱讀能力，本文就對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是語文閱讀教學(xué)，但是隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法落后，造成學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性低，難以提高學(xué)生語文閱讀能力，基于此，教師要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，靈活運用語文教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)生語文閱讀能力[1]。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出相應(yīng)措施，以期促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，嚴(yán)重制約的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，造成小學(xué)生語文閱讀能力一直處于最低水平[2]，其原因具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，不對學(xué)生進行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，只了解課本上的基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)積極性低，閱讀能力得不到培養(yǎng)。其次，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)不重視，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，進一步阻礙了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。再次，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，對文章分析不透徹，對于一些重點詞句僅僅讓學(xué)生在課堂上進行記錄和背誦，造成學(xué)生獲取知識方面受到限制，不能有效提高語文閱讀能力。最后，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學(xué)內(nèi)容進行備課，同時也不為小學(xué)生制定語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo)，學(xué)生語文閱讀能力得不到培養(yǎng)。

二、加強小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的語文綜合合發(fā)展具有重大作用，因此對加強小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義[3]，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，他們對語文知識的理解都是建立在識字的基礎(chǔ)上，所以加強小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，認(rèn)識更多生僻字，從而鞏固語文課上所學(xué)到的知識，進一步提高語文閱讀能力；另一方面，對小學(xué)生語文閱讀能力進行培養(yǎng)可以提高小學(xué)生語文閱讀表達能力。在對小學(xué)生進行語文教學(xué)過程中，教師需要讓對語文詞語、句子、段落等方面內(nèi)容進行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生在課堂上展開討論，總結(jié)文章中心含義，從而提高學(xué)生語文分析能力，進一步提高小學(xué)生語文表達能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的方法分析

（一）進行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小，接受能力和思維能力就會比較差，因此，教師在進行語文閱讀教學(xué)過程中可以為小學(xué)生設(shè)置語文閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生營造一個活躍的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進行人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教學(xué)時，教師可以在課前收集一些小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜與課文有關(guān)的圖片、視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學(xué)生營造一個《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)情境，通過視頻播放為學(xué)生生動形象的展現(xiàn)小蝌蚪變化過程，從而讓學(xué)生感受到“小蝌蚪”找媽媽是激動的心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文閱讀能力培養(yǎng)。

（二）在課堂上融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，營造寬松閱讀環(huán)境

語文閱讀環(huán)境可以提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性[5]。由于小學(xué)生年齡小，對于一些內(nèi)容深奧的語文知識，理解起來就比較困難，因此，教師在課堂上需要融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，在語文課堂開展情景劇表演，為學(xué)生營造一個寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進行人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓小組成員分別飾演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙等角色，然后在安排一人進行文章朗讀，讓學(xué)生進行課堂情景劇表演，為學(xué)生營造寬松閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在表演過程中了解到青蛙變化過程，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可以為學(xué)生提出“為什么小蝌蚪會把烏龜當(dāng)做自己的媽媽？小蝌蚪與青蛙之間是什么關(guān)系？”等問題，讓學(xué)生在課堂上展開討論，進而提高學(xué)生自主閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生語文閱讀能力。

總結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的語文綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時俱進”的理念，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，重視小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生形成一個完成的語文閱讀體系，從而提高語文閱讀能力，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 譚曉鳳.探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（8）：23.

[2] 江華君.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中外交流，2016（18）：255-255.

[3] 陳運會.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：113.

[4] 許磊.閱讀，讓學(xué)生"美不勝收" ——淺談如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣[J].教師，2016（4）：108.

[5] 陳英.探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)困生的閱讀能力[J].考試周刊，2016（70）：40.