“生態工程的基本原理”的教學設計

蘇良

【摘 要】本教學設計以采取案例實踐教學為基點，采取多元化教學方式為手段，將生態工程的基本原理核心知識與學生已有知識進行無縫對接，努力探尋課堂教學知識生長點，以便學生能自我構建穩固的知識網絡體系。

【關鍵詞】多元化教學方式手段；生態工程的基本原理；教學反思

1.學情分析

學生在必修三模塊中已經學習過生態工程涉及的生態學方面的原理相關知識，但由于調整了必修2與必修3的教學次序，到了高二下學期，同學對于必修三的知識已有遺忘，特別是物質循環和能量流動方面的難點，若仍按教材原有次序來先開展物質循環再生原理的教學，學生求知欲容易受挫，基于此我調整了教學次序，先引入三北防護林的案例來解決學生較為容易接受的物種多樣性原理，協調和平衡原理及整體性原理，待學生學習積極性充分調動起來后再開展物質循環再生原理的學習。

2.教材分析

在為實現中華民族永續發展，建設美好中國的目標下，我國早已將生態文明建設放在了一個突出地位，那么對于生態工程建設的學習則更具有鮮明的時代意義，無論是《普通高中生物課程標準》中對于本節內容的規定要求還是高考體現的考試方向也較多地考察學生的對于該處知識的應用和實踐能力，而本課教材內容選擇編排上就是通過眾多實例和資料分析、學生活動來實現這些能力目標的，當然在實際教學過程，本人對教材的一些生態案例進行篩選并引入一些較為時鮮的生態案例，以期將教材演繹地更加生動有趣。

3.教學重難點分析

3.1教學重點：生態工程的基本原理及在具體情境中綜合及運用生態工程原理、分析生態環境問題及提出解決對策

3.2教學難點：物質循環再生原理，系統學和工程學原理

4.教學目標

4.1知識目標。簡述生態工程的原理內容

4.2能力目標。能夠運用生態工程的原理，分析生態環境問題及提出合理解決對策。能夠運用各種媒體收集有關的資料，增強獲取新知識和信息處理的能力。

4.3情感目標。能夠認同生態工程原理觀點，樹立可持續發展觀念。關注我國人民在生態工程建設方面的成就同時，增強學生的民族自豪感。在各探究活動中，讓學生體驗合作學習的快樂。

5.教學過程

5.1創設情境，貼心引入

師：播放2013年馮小剛電影《私人定制》中的公益視頻片段。

生：了解生態惡化的現狀，迫切意識到生態工程建設的必要性。

5.2開展學生各類活動，自我感知生態工程所遵循原理

師：掛圖展示被譽為“中國的綠色長城”的“三北防護林。”區域全圖。播放央視對于“三北防護林”現狀采訪視頻

生：根據視頻，找出書本所對應資料。

師：展示資料一：種植單一樹種，遇蟲害，樹木“奄奄一息”，很多地方成“不毛之地”。

生：完成四個生態系統的營養結構穩定性高低比較，通過題目帶動知識遷移，揭示整體性原理。

師：展示資料二：西北地區的本地樹種與楊樹的對照圖和三北地區楊樹過度密植數據。

生：完成學案上有關群落演替和環境容納量的判斷，再結合圖形和數據，分析得出資料二中未遵循協調與平衡原理，并給出整改對策。

師：展示資料三“前面造林，后面砍林。”

生：三位學生為一組分角色扮演農民，政府決策者，大自然母親，從不同的視角進行討論磋商，在既要重視生態的保護，也要解決民生問題，就要做到社會—經濟—自然共同發展，探尋生態效益，社會效益和經濟效益“三贏”的平衡點，得出遵循整體性原理。

師：展示我國從1995年至今在農業發展下污染的水域體積和土壤面積，農業能耗曲線圖，農業總產量曲線圖，通過真實的數據統計而繪制的曲線變化使學生真切體會到“石油農業”利弊關系。

生：學生根據曲線討論分析出“石油農業”的特點：高污染，高能耗，高產量，難以可持續發展。

師：展示資料：古代傳統農業輝煌成就——“無廢棄物農業”介紹，黑板上貼出該農業模式下生態系統的主要環節名稱。

生：學生用箭頭加注解的形式補充個環節間物質關系圖解。學生體會廢棄物（如糞便和秸稈）得到合理利用，遵循物質循環再生原理。

師：展示書本三種計算機網絡結構示意圖。

生：體會生態農業符合分布式，通過實例代入，讓抽象模型變具體，體會結構決定功能原理。

師：給予太陽，桑樹，蠶，魚塘，糖廠，甘蔗，豬等資料，要求通過合理布局設計結構，來達成一個高效生態系統，提高系統的生產力

生：完成圖形繪制，了解在人工生態系統中，需要更合理化的布局設計，才能保證生態系統內部結構與功能的協調。運用系統整體性原理。

5.3繪制概念圖，打通“任督二脈”

給予學生關鍵詞，讓學生課后自我構建概念圖，自我形成知識網絡體系，力求短時記憶轉變長時記憶。減少課后習題量，真正實現為學生“減負”。

6.教學反思

6.1結合學生學情和教材內容，確立課堂主線

課堂主線是一堂課的靈魂，是否邏輯鮮明，清晰有力關乎到授課的成敗，通過我自主的研究實踐，確立了分析案例→分析出其中蘊含的原理→嘗試應用原理解決實際問題這條逐級拔高的課堂主線，整個次序實踐下學生掌握情況較好。

6.2以多元化教學方式為手段，促學生自我構建知識網絡體系

采取多元化的教學方式手段不斷刺激學生學習興奮點，極力防止因方法手段單一而造成的學習疲倦，在此過程中努力探尋課堂教學知識生長點，將本節核心知識與學生已有知識進行無縫對接，讓知識之樹茁壯成長，開枝散葉。

【參考文獻】

[1]楊佩娟.運用案例教學模式進行“生態工程的基本原理”的教學，生物學通報，2010.32-34

[2]周娜芳.生物實踐活動實例“生態工程的基本原理”教學案例，中學生物學，2013.25-27

[3]劉義友.“生態工程基本原理”一節的教學設計，中學生物學，2009.38-40