初中學生化學思維障礙的形成及解決對策

柴金萍

【摘 要】在應試教育的影響下，初中學生學習任務重，學習壓力大。而化學是一門理論性和邏輯性強的學科，很多學生在學習過程中感覺吃力，找不到正確的學習方法，思維發展上受到阻礙，導致學習上寸步難行，逐漸喪失學習興趣和學習信心。如何改善這一局面，筆者認為，首先得找到學生化學思維障礙的形成原因，幫助學生克服由情感、認知結構、思維等非智力因素引起的各種學習化學的思維障礙，再找出相應的解決對策進行突破。

【關鍵詞】初中化學；思維障礙；應試教育；學習興趣

前言

初中學生在剛剛接觸化學時，覺得化學新開設的一門課，所以對化學學習有一定的興趣，再者好多學生的眼球被化學實驗深深的吸引，往往情緒高漲，學生積極性很強。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，有一部分學生覺得化學邏輯性比較強，學習起來比較吃力，所以對化學的學習積極性很難一鼓作氣的堅持下來，很多學生在學習過程中感覺吃力，找不到正確的學習方法，思維發展上受到阻礙，導致學習上寸步難行，逐漸喪失學習興趣和學習信心。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。初中化學理論性較強，學生需要有相應的邏輯思維。思維建立在學生對化學概念 和化學方程式的理解基礎上，只要幫助學生加強對化學相關知識點的理解，就能激發學生的邏輯思維，進而解決化學思維障礙，促進學生學習效率的提高。

一、學生化學思維障礙的形成原因

（一）老師沒有站在學生的角度進行教學

學生是教學活動的主體，教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，培養學生學習能力。但是當前有很多化學老師，由于教學任務重，教學進度快，加上應試教育的影響，在教學上一味追求進度，課堂教學中沒有突出學生的主體地位，只是一個勁將化學知識“灌輸”給學生，沒有站在學生的角度進行教學，而是按照教學大綱和自己的教學思路進行教學，導致學生接受不了新的知識內容，或者不能及時消化，問題和困惑越積越多也是環環相扣，層層深入，很多新的知識點需要結合前面的舊知識點進行理解，這也就需要學生在學習過程尋找媒介，將舊知識點與新知識有效銜接起來。而當前很多學生找不到兩者之間相聯的媒介，導致新的知識點不能快速有效吸收。而在學習下一節內容的時候，還沒有完全消化吸收的新知識又稱為舊的知識點，為下一個新的知識點做鋪墊，但是由于學生的基礎不牢，導致上課聽不懂老師講解的內容或者學不會，新知識與舊知識無法順利交接，繼而讓學生在學習過程中形成思維障礙。

（二）學生自生的因素，對化學習學的恐懼心理

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變萬化，一方面通過化學實驗可培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學學習的興趣，另一方面化學實驗中有關物質如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學實驗中反應非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，并有可能彌漫到對化學學科的恐懼，從而影響到化學學科的學習。此外還有些學生因學習基礎不好，唯恐學不好而產生莫名的恐懼，時常帶著恐懼走進課堂，影響學習效率。

二、學生化學思維障礙的解決對策

（一）采取分組指導的教學方法

當前初中化學教學采取集體教學方法，這種教學方法導致很多優等生“吃不飽”，而后進生“吃不了”，因此，化學老師要在集體教學方法的基礎上增設分組指導教學方法，這樣可以對個別的學生進行有效的指導，最大程度上滿足所有學生的學習需求。筆者認為，化學老師可以根據學生化學學習水平和學習能力的差異將全班學生分為三組，即優等生、中等生和后進生。對這三個組的學生實施不同的教學方法和教學內容。對于優等生，老師可以指導這組學生思考一些拓展性題目，例如教材中的思考題和選作題，并且鼓勵優等生組的學生積極參與一些拓展性實踐活動，拓寬視野和知識面。對于中等生組，老師可以指導學生在掌握化學知識的基礎上掌握基本的學習方法，并對學生獨立思考的習慣和勤奮學習精神進行適當的培養。而后進生就作為重點輔導的學生，不僅要加強化學基礎知識的教學，還要培養學生良好的學習習慣和學習方法，并在課堂上對后進生組進行優先提問。這種分組指導的教學方法做到因人而異，因材施教，讓每個學生能夠在自己的學習水平和化學基礎上進行學習，不會造成“脫節”現象，層層突破，思維上也就很難形成障礙。

（二）幫助學生消除原有的思維模式

學生之所以會在學習過程中形成思維障礙，究其根源，還是思維模式上的問題，因此，要想幫助學生突破思維障礙，化學老師首先就要找出學生原有的錯誤思維模式并進行消除。筆者認為，化學老師可以設計一些診斷性化學題讓學生進行解答，老師要仔細觀看學生的解題步驟，學生的觀點都通過解答步驟一步步呈現出來，老師在觀察這些步驟的同時就能快速了解到學生的錯誤觀點，進而推翻，并將正確的觀點傳授給學生。除此之外，化學老師還可以鼓勵學生用錯題本將平時練習或者測試中做錯的題全部記錄下來，并將當時的錯誤答案和錯誤原因寫下來，經常翻閱，老師也可以利用學生的自習課時間翻閱學生的錯題本，從學生的錯題中找出學生錯誤的思維模式，并指導學生消除，幫助學生突破思維障礙。

結論

綜上所述，思維障礙是阻礙學生學習效率提高的一個主要因素，初中化學老師應當積極探索學生化學思維障礙形成的原因，再采取相關的措施進行解決，幫助學生消除原有的思維模式、透過現象看本質，進而達到提高化學教學質量、落實素質教育的最終目的。

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