注重語篇教學促進閱讀效果和情感素養的提高

李忠純

【摘 要】由于從新課改以來，很多教師在高中英語教學這塊開始采用新課程教育理念來組織語篇教學。在教學中關注學生閱讀策略的培養，大多數對句子結構分析和表層信息的獲取方面的活動較多，學生難以從整篇文章的角度全面而深入地理解。所以，該文主要嘗試從閱讀方面的練習設計提供參考，就如何提高英語文章教學效率和情感教育進行探討。

【關鍵詞】高中英語閱讀；語篇教學與分析；閱讀策略；閱讀效果；情感素養

自從新課程教學改革以來，英語課堂教學已發生了很大的變化，由過去的“一言堂”“滿堂灌”走向了學生主導性合作性與引導性的更為科學合理的教學課堂。雖然大多數教師都在原有的教學經驗基礎上努力學習并認真貫徹新課程理念，但是高中英語閱讀教學方面仍然有一些不盡人意的地方。以往高中英語閱讀教學存在一些弊端。一、重點分析詞匯何人句子層面的教學，從而忽視了語篇語義的整體理解。二、處理課文只求速度，不求質量，導致有的學生囫圇吞棗，一知半解。三、配套教材練習只停留在課本上的基本操練，不能引導學生學好用活教材，也不能訓練學生的思維能力，更談不上人文情感素養方面的提高了。為更好展開高中英語閱讀教學，本文力圖通過語篇分析的方法來進一步探討閱讀教學的本質。

一、英語語篇的特點及分析

英語與我們所熟悉的漢語之間有很大差異，而它們負載的文化之間的差異更大，這就使得英語具有很大的新異性，表現在英語發音語調語法詞匯表達方式上均不同于漢藏語系的漢語，高中英語的材料更豐富，學習難度更大課文的內容包羅萬象，無所不有。通過學習可以了解到異國的風土人情，風俗習慣，歷史文化地理社會生活，政治經濟，教育科技等，讓學生理解世界文化的多元性與豐富多彩，從而培養學生個人的情感素養，起到價值引領、思維啟迪、品格塑造的最終核心素養的提高。

所謂英語語篇的分析，是指從語篇整體理解內容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接性，邏輯關系的連貫性。不同于句子結構的分析，篇章分析更注重語言所表達的思想內容與藝術特色。通過語篇分析能讓學生更好地掌握文本的主題，具有統攬全篇的能力，也就是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

接下來就怎樣進行英語語篇分析做一下闡述。語篇分析由整體分析與細節分析構成。整體分析是指分析語篇的體裁結構及其表現特征。英語的文體特征事實上與英語思維模式是一致的。了解西方人在思維模式上的特點，也能更好地把握英語語篇的特點。西方人的思維一般是“直線型”。如先概括后細節；先抽象后具體；先綜合后分析，由主題句滲透向縱深拓展。有學者將英語語篇歸納為最常見的四種形式：即一般到特殊型、問題解決型、比較匹配型、主張與反主張型。

其實從一般到特殊型式英語中最常見最有代表性的語篇模式，具體表現為兩種形式：概括舉例式和整體細節式。概括舉例式的特點是段落首句往往是一個概括句，即topic。可以表達某種觀點看法、結論和定義。下文的例證部分是對topic的內容進行展開、充實，進而強化或論證topic的內容。整體細節式往往段落首句式概括主題思想，然后再從具體細節對主題思想進行說明。

“問題解決型”思維模式的語篇是先說明情況，然后引出問題并分析問題，最后提出解決問題的方案建議。“比較匹配型”顯然就是比較兩種或幾種事物的相同點與不同點，通過比較手法讓學生更加容易理解作者所傳遞的信息或觀點。所謂主張與反主張型的語篇的特點是作者首先提出一種普遍認可或某些人認可的主張或觀點，然后進行澄清，同時表明之間的主張與立場或提出相反主張或真實情況，以便說明那些普遍認可或某些人認可的主張與觀點是錯誤的。

在語篇閱讀教學過程中，除了整體理解語篇外，更重要的是讓學生了解語篇內部的組織特征，這對語篇語義的把握與理解非常重要。因此，高中英語閱讀教學中語篇的細節分析不容忽視。而語篇的細節分析主要是語篇的銜接性和連貫性。每一篇文章都是通過一定的銜接方式將句與句、段與段通過linking words有機的組合起來，構成一個完整的語義整體，也就是俗話所說“話趕話”“話從話中來”。銜接關系可通過linking words。如because、so、however、therefor來判斷。根據語篇銜接理論，可知有語法銜接、詞匯銜接與邏輯銜接三種形式。

語法銜接表現為人與物的照應，如人稱與物主代詞，上下文的替代（指示代詞）和行文中句子成分的省略，如狀語從句中的省略現象。詞匯銜接是指語篇中上下文中重復出現或由其他相關詞替代的形式，通過詞匯的重復出現，如同義詞、反義詞，前后義互補等關系來使語篇語義連貫。

二、語篇分析促進英語閱讀教學

注重培養學生整體閱讀理解的技巧和方法，使學生進行獨立自主而有效的閱讀。英語閱讀教學既是讓學生獲得語言知識和文化內容，也是培養他們的閱讀策略和技能。閱讀的最終目的就是把學生培養成高效獨立的閱讀者，也就是看學生能否運用以下策略，如帶著目的去閱讀，在讀前讀中讀后能否設問，區分觀點與事實，辨認作者寫作意圖，根據語境進行推理，根據時空順序來把握文章內容，以及對文章內容做出總結。

三、語篇教學提升學生情感素養

在閱讀教學中提高學生的情操，同樣是幫助學生成長的一種方式。英語閱讀教學不是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，了解英語國家的文化和社會風俗習慣。英語教材中不乏具有勇敢、勤奮、博愛、頑強、無私、善良的人物形象，比如飛天英雄楊利偉。對于這些英雄人物的分析可以讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。高尚的人格是贏得他人尊重的基礎，學生在品讀中感受著并比較著東西方的價值觀，從而對學生正確的人生觀的形成起到潤物細無聲的作用。當然提高學生的文化及情感素養并非一日之功，所以在教學中始終要以閱讀教材為依托，滲透人文知識和人文精神的熏陶，為學生后續情感素養的提高奠定基礎。

【參考文獻】

[1]《英語閱讀教學》（人教社）

[2]《中學英語閱讀理論和實踐》（中國電力出版社 2005）