在故事中共情

姜秀琴

〔摘要〕學科教學中有機應用心理學，是時代的要求，也是對學生進行心理健康教育和提升學生認知水平的有效途徑。本文作者根據學情設計了講故事活動，活動中充分“共情”，將心理學理論有機運用于語文教學實踐。這一課例告訴我們，學科教學中進行心理健康教育是有效的，也是必須的。

〔關鍵詞〕語文教學；故事；共情

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0064-02

在語文學科教學時既要教給學生相關的語文知識技能，更要引導學生學會做人，啟發學生成為心理健康、品德高尚的中國公民。下面分享一則在語文教學中運用心理學共情理念的課例。

新學期接任高一某班語文，以為學生寫作基礎不錯。哪知第一次寫作記敘文就發現了問題，不少學生仍在寫在街道撿錢包、過路攙盲人等虛假題材，難怪韓寒說是語文老師教會了孩子說謊。高一學生十五六歲，一路走來，經歷了不少事情，為什么不能寫自己的真實故事呢？于是，開學兩周后，我以學號為序，讓學生尋找屬于自己的故事，輪流講給全班聽。

我知道，講故事是口頭表述；寫作文是書面表達，兩者之間有區別。但是，能找尋并講出屬于自己的故事，是寫作文時素材真實的基礎與前提。要寫出內容真實的作文，可以從講故事入手。

一段時間下來，同學們都講述了屬于自己的故事，真實、鮮活、充滿濃濃的生活氣息，流露出講述者的獨特感受。這正是我讓學生講故事想達成的目標。但是，我沒有滿足現狀，而是在講故事后，增加分析、點評、提升等環節，并融入共情理念。

共情是心理學名詞，又譯作“投情”“神入”“同感心”“同感共情”等，是指能設身處地地體驗他人的處境，對他人的情緒和心境保持敏感和理解[1]。用在我的這一課例中，就是學生講出自己的故事后，讓其他學生體驗這位學生的內心感受，并對他的感情作出恰當的反應。

共情要講究時機。某次，一位女生講了一則有關大胎二胎的故事。她說弟弟出生后，她在親朋好友中至高無上、眾星捧月的地位轟然倒塌。一次下大雨，走出超市后爸爸媽媽爭搶著抱三個月大的弟弟，而她兩手提著沉甸甸的弟弟的奶粉、尿不濕，沒人為她打傘，更沒人在意她是否跟著。這在弟弟出生之前是絕不可能發生的事情，她當時恨不能立馬轉身，出走他鄉，氣殺爸媽。說著說著，她眉頭緊鎖，眼圈通紅，聲音哽咽……

看她如此動情，我知道共情的時機到了。是啊，隨著二胎政策的推行，大胎的人數急劇上升，這個班46人就有20位大胎。可以想見，二胎出生，爺爺奶奶、爸爸媽媽把大部分時間和精力放在了幼小的生命身上，大胎們原本“衣來伸手飯來張口”的日子不再，不經意間在家中成了孔乙己似的可有可無的“多余人”，大胎們得有多失落！難怪這位女生借助講故事的機會，把對爸媽的怨懟、對弟弟的妒忌以及自己的委屈全都發泄了出來。

再者，這是不可多得的語文課堂生成資源，是一個將故事與做人教育結合起來的契機，值得共情。事實上，共情已經啟動。我發現，這名女生講到這里的時候，班上不少學生注目、點頭、沉思，用肢體語言對她表示認可，對她的處境和心情表示理解。這是共情的開始。

可是，如果僅僅停留于這一層面的共情，那就太淺表化了，因為倘若大胎們長期持有類似的嫉妒、敵意、沖動等負面情緒，并讓這種負面情緒擴大，會導致他們自身身心疾病的發生，后患無窮。有必要讓他們從負面情緒中走出，提高認知水平和思想道德水平。研究表明，當個體受到群體的影響（引導或施加的壓力），會懷疑并改變自己的觀點、判斷和行為，朝著與群體大多數人一致的方向變化。青春期的孩子，最想聽到的是來自同齡人的聲音，想得到同學的理解與支持。于是，我啟發學生進一步共情。

我讓大胎們談談自己是如何看待爸媽偏愛弟弟妹妹的；讓獨子們設想如果有弟弟或妹妹，該怎樣對待他（她）。如果爸媽對弟弟或妹妹明顯偏愛，你該如何自處？

學生們暢所欲言。有的說，爸媽生二胎是他們的權利，大胎沒有權利也沒有資格干涉；有的說爸媽對二胎理應偏愛，因為他們太過弱小，需要關照；有的說爸媽對二胎的態度就是當初對我們大胎的態度，我們非但不該妒忌，反而應該感恩，因為爸媽將我們拉扯大很不容易；有的說弟弟妹妹是小生命，能夠見證生命的成長是一件快樂的事情；有的說，擁有弟弟妹妹，生命不再寂寞，手足之情美妙無比……

聽著大家的分享，這位女生緊鎖的眉頭逐漸舒展了開來，我知道，同學們的觀點啟發了她，她終于走了出來，獲得了積極、樂觀、向上的情緒。但僅此還不夠，于是，我又拋出一個問題：二胎將來要跟我們分家產，那該怎么辦？

教室里再次炸開了鍋，激烈爭論后大家基本上取得共識：家產是爸媽勞動所得，他們愿意怎么分就怎么分，就是全部給二胎也不該有異議；國外的孩子一般18歲之后就獨立謀生，邊上學邊打工。作為大胎的我們，不應心存依賴，好吃懶做，在父輩的財富中坐享其成、坐吃山空，而應更新觀念，用我們的雙手創造屬于我們自己的生活，找回屬于我們的銳氣和信心，使得我們自身健康、強大；在此基礎上，作為家中長子，還要為父母分擔，照顧好弟弟或妹妹，做好弟弟妹妹的表率，使得家庭和睦快樂。

我見時機成熟，把香港特別行政區首任行政長官董建華的事例講給大家聽：董建華的父親是香港船老大，他大學畢業后卻去了美國一家公司，從最基層的工人做起，積累經驗，步步提升，最終成為了造福香港的父母官。最后，我用林則徐的座右銘與學生們共勉：

“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。”

大家明白了，如果眼睛緊盯著爸媽對二胎的呵護心生不滿，那是自私、愚昧、狹隘的表現，只有敞開心胸、立足長遠、真情悅納，才能活出人生的境界，也才能做到古人倡導的“修身、齊家、治國、平天下”，實現我們自身的價值。

心理學研究表明，共情層次越高，感受越準確、越深入時，它不僅能夠幫助人們更好地理解對方，緩解情緒狀態，促進雙方的自我理解和深入溝通，還能自然建立起一種積極的人際關系，有助于問題的解決[2]。像語文課堂上的這種共情，由淺入深、由表及里，先理解這位女生的處境和心情，進而給她指明出路；也對本班所有學生進行了心理疏導，使得學生們向真向善向美。因此，通過這個課例，我們收獲到的不僅僅是一則鮮活的故事和作文題材，更是學生認知和思想道德水平的提高。這樣的課堂，是學生所期盼的。這樣的共情，是為孩子一生負責，有助于學生個人的持續發展，也有助于社會的持續和諧發展。因為身為教育者，我們應著眼于學生一生的發展，不僅僅要培養優秀的考生，更要培養中華人民共和國的合格公民。

參考文獻

[1]王妍.共情研究述評[J].心理技術與應用. 2015，3（3）：13-16.

[2]孫鈴，劉子微，黃四林等. 藝術經驗與共情：審美愿望的中介作用[J].心理技術與應用.2017，5（3）：130-137.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學，南通，226361）

編輯/杜文姬 終校/于 洪