淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)

張學(xué)芬

【摘 要】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。對(duì)學(xué)生有利于掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂中善于設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”將有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。

一、問(wèn)題要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問(wèn)要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題太難，學(xué)生回答不出來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂氛圍死氣沉沉；問(wèn)題太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。

因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問(wèn)題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)提出問(wèn)題，把相關(guān)的知識(shí)從不同的角度聯(lián)系起來(lái)，按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，對(duì)不同層次的問(wèn)題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，教師提問(wèn)：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長(zhǎng)方形的面積與原長(zhǎng)方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時(shí)，再提問(wèn)：“增加的面積與減少的面積相比，哪個(gè)大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開(kāi)始。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，才有可能將學(xué)生的提問(wèn)能力激發(fā)出來(lái)。

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠使學(xué)生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，讓學(xué)生勇于和樂(lè)于提出問(wèn)題，做到在學(xué)中疑問(wèn)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谥v除法的時(shí)候，可以引導(dǎo)性地提出一個(gè)問(wèn)題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些？這個(gè)問(wèn)題我們可以讓學(xué)生踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后我們就將主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出相似的問(wèn)題來(lái)，并由其他的同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式我曾經(jīng)在一次教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)，效果非常好。又如在講簡(jiǎn)單幾何形體的時(shí)候，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己來(lái)做答，首先就有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：生活中有哪些物品是正方形的？問(wèn)題提出的同學(xué)可以任意選定一名同學(xué)來(lái)做答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充，回答不上來(lái)的同學(xué)要再提出另一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這使每一個(gè)學(xué)生都要做好回答和提問(wèn)的準(zhǔn)備，這樣就變相地促使學(xué)生去掌握課本上的知識(shí)。

三、靈活提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題

這主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問(wèn)時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們可通過(guò)“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問(wèn)題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹(shù)，每5米栽一棵，需要栽多少棵？在這一條件不變的情況下，將問(wèn)題分別改為：“路兩端都要栽樹(shù)，需要栽多少棵？”“如果一端需要栽樹(shù)，需要栽多少棵樹(shù)？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹(shù)？”在已知條件不變的情況下，問(wèn)題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問(wèn)的要求了。教師的提問(wèn)已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問(wèn)題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。

當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)尤為必要。當(dāng)教師在進(jìn)行提問(wèn)之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢固。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無(wú)愧于這些稱號(hào)，在教育學(xué)生的過(guò)程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展。然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中。

2.表?yè)P(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺(jué)很厭倦，教師的這些表?yè)P(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價(jià)”了。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要濫用表?yè)P(yáng)。

3.教師要控制發(fā)問(wèn)的頻率

教師提了一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地留3～5秒的思考時(shí)間。一堂課中問(wèn)題過(guò)多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問(wèn)一答，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，必須問(wèn)的應(yīng)是有一定價(jià)值的問(wèn)題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問(wèn)，增加綜合、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)。

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問(wèn)題要是下一個(gè)問(wèn)題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問(wèn)方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的難度。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、不斷摸索，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就會(huì)提高教學(xué)水平。