學生思維能力在數學課堂教學中的培養

陶代和

摘 要：小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生思維能力培養的最佳時期。在開展小學數學課堂教學時，要想提高學生的思維能力，首先應該提高學生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動起來，讓學生行動起來，讓學習環境適宜起來，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；自主學習

課堂教學是小學生知識和能力提升與發展的重要教學，在小學數學的課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進思維能力的提升，助推學生更高效地學習。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）重理論學習輕方法與能力的培養

小學數學是一門非常嚴謹的學科，它要求學生不僅僅掌握知識，更要能夠熟練地運用知識。事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大地扼殺了小學生主動學習的熱情，因為小學生對枯燥的理論學習非常反感，他們不希望識記太多的理論內容，他們也不喜歡背誦大量的知識點，再加上教師在課堂中還是以傳統的知識傳授模式開展課堂教學，無形中進一步扼殺了學生的主動學習熱情。

（二）以教師為中心的固化教學模式

學生是課堂的主體，學生是課堂活動的中心，學生更是課堂的主人，教師的一切教育教學活動都要圍繞學生的需求來展開。小學生喜歡什么樣的課堂，教師就應該努力創設怎樣的課堂，這都需要教師在充分調查研究的基礎上，結合學生的認知特點，進行有效的教學。小學生好奇心強，喜歡接觸新事物，喜歡探尋新方法，作為小學數學教師，教學方法單一，學生已經非常熟悉老師的套路，再生動的語言也無法調動學生的積極參與熱情。小學數學教師普遍缺乏課堂教學的創新意識，教學流程陳式化，無法從學生的實際出發，大膽地進行課堂教學改革。

二、在自主學習過程中提高學生的思維能力

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。學生在進行數學學習時，必須要運用自主學習，學會探究。一般來說，更好地培養學生的思維能力，需要教師的積極引導。在小學數學課堂教學過程中，除了要讓學生掌握概念、原理之外，還要告訴學生進行實驗的方法，讓學生在自主的探究過程中找到適宜自己的學習方法。

（一）充分尊重學生的主體地位

作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂，學生才會愿意學習。具體的，可以在教學當中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環節，使之生動有趣。教師在進行教學時，不僅僅是教課本上的知識，更重要的是，要讓學生在實際生活當中靈活地運用數學知識，這也是小學數學課程對其教學方式的要求。數學知識只有在與生活實際密切相聯時，才會使學習數學更有意義。數學的邏輯思維習慣與現在小學生所處的思維習慣并不相同，它具有高強度的邏輯性，而小學生還是處于形象思維，慢慢向邏輯思維進行過渡的階段。因此，要引領小學生進入邏輯思維，教師則需要充分利用情境模式進行教學，“由需到實”達到進行數學教學的良好效果。這些，都需要小學數學教師進一步轉變理念，遵從教育規律，從學生的實際出發，開展課堂教學。

（二）善于激發學生的學習興趣

學貴在于疑，只有提出了疑問，才會尋求解決辦法。對問題進行研究也是不斷更新知識的過程。小學數學進行教學的時候，可以以此為出發點，設立一個問題情境，從而引導學生去思考。只有產生了好奇心，學習興趣被激發了，才會樂意學習思考，并且創造性的思維也能得到培養。例如，教師在教學關于“小數的性質”時，可以以1、10和100這三個數字加上什么單位時可以相等為問題，拋磚引玉，激發學生的學習興趣，使學生就這個問題進行思考討論，得出各種各樣的答案，如加上貨幣單位或者長度單位時，1米就等于100厘米等于1000毫米，或者是1元等于100角等于1000分，從而得出相等的答案。

教師可以進一步加大問題的難度，詢問學生：如果使用相同的單位，如元時，又如何使這個等式成立呢？這時因為沒有學過小數的性質，學生們可能會遇到難題，而感到疑惑找不到正確答案。這樣的一個過程，先是讓學生知難，產生好奇，并對其有過思考及探究的過程，之后教師引出“小數的性質”這一新知識點時，在10和100這兩個數字上加上小數點，就可以得到1=1.0=1.00元的答案，這樣不僅解決了學生的難題，在加深知識點印象的同時，也就學生的思維能力進行了鍛煉。

又例如教學生“余數的概念”時，可以采取最簡單的方式進行教學，即平均分配物品。將班上學生分成3個人一個小組時，給予每個小組5顆蘋果、6顆梨，在小組內進行平均分配，在分配的過程當中，自然會存在蘋果數量不足的問題，各小組進行討論和計算，也就會深刻體會“余數”的概念。

（三）聯系生活創設情境

學生如果能掌握一些數學知識，那么對于日常生活中存在的一些問題就能夠迎刃而解。教師在進行教學的時候，也應當以學生在日常生活中容易遇到的問題或者感興趣的事物為基礎，結合數學重要知識點，加強理解。在進行“三角形的特性”的學習時，可就生活中應用三角形的穩定性來舉例，如衣架、窗戶的掛鉤以及自行車等，也可以在課堂上拿三角形模型與多邊形模型的實體進行比較，對其進行按壓或者伸拉，從而得出三角形穩定性的結論。相信無論哪種方式，都比簡單地在課堂上灌輸結論的效果好。

又比如生活中經常會遇見的一個例子，學生和家長一起去商場購買物品時，如果手中現金只有500元，購物清單上需要購買的物品卻有4種，價格各不相同，那么一共有幾種購買方案呢？這一問題涉及簡單的計算過程，學生可以就其進行討論，說明理由為什么要這幾種物品以及花費是否超標等。這樣的討論過程不僅使數學教學更加生活化，對于學生的自主學習能力也有提升，創造性思維能力和想象力也能得到鍛煉。

為了培養學生的創新能力，在課堂教學中可以經常性地分小組學習，在小組內進行互相討論交流，進行集思廣益。因學生其個體存在差異性，所以在討論的過程當中，每個人會提出自己的獨特的見解，同時也會就同一個問題產生分歧。而教師可以創設一個討論的情境，讓學生們針對同一問題發表見解，在不斷爭論的過程當中，加深對問題的認識深度，從而深刻理解數學知識，理清思路。就“元、角、分”這一課時進行教學復習時，就可以讓學生分成幾個小組，然后給出練習本、鉛筆和鉛筆刀的價格，以及3元現金，然后設計購買方案。小組成員就其進行討論的過程中，不僅最后得到解決方案，同時鍛煉了自身探索能力和創新能力。

總之，小學數學課堂教學中學生思維能力的培養，需要教師進一步轉變觀念，放手讓學生去實驗，讓學生充分地表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式。在好奇心的驅使下，在興趣的驅使下，在好勝心的驅使下，學生定能充分地發揮主觀能動性，提高思維能力。

參考文獻：

[1]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013（12）.

[2]李星云.數學教學中學生創新能力的培養[J].云南教育（小學教師），2008（11）.

編輯 曾彥慧