語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

王超鋒

摘 要：結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面探討了在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題起到了決定性的作用，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要力量，也是現(xiàn)代社會(huì)所需要的能力。新課改提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教育工作者的重視。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，創(chuàng)造性思維徹底打破了傳統(tǒng)思維的限制和束縛，使學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使用新的方法將問(wèn)題解決。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就是時(shí)傳統(tǒng)思維模式的一種挑戰(zhàn)，尤其是在質(zhì)疑方面，需要學(xué)生質(zhì)疑教材和質(zhì)疑教師。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。教學(xué)實(shí)踐表明，教師過(guò)于威嚴(yán)會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，十分嚴(yán)厲的教師會(huì)使學(xué)生非常緊張，即便是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢提出。教師需要?jiǎng)?chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，積極思考，教師還要轉(zhuǎn)變自己的身份，當(dāng)學(xué)生的朋友，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)親近的形象，不再是學(xué)生都害怕的嚴(yán)肅形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以敢于提出自己的質(zhì)疑，這是一種逆向思維模式對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考并提出見(jiàn)解的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，首先要求教師有一個(gè)端正的教學(xué)態(tài)度，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠重視起問(wèn)題，并幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。我們學(xué)習(xí)過(guò)“司馬光砸缸”這篇課文，這時(shí)教師便可以讓學(xué)生就這一事件說(shuō)出自己的看法，這時(shí)學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn)，教師會(huì)收獲很多不同的答案，而教師要站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行歸納。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑中探索語(yǔ)文知識(shí)，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，在提升學(xué)生的質(zhì)疑水平方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)言因素、表達(dá)形式和思想感情等，避免出現(xiàn)脫離教材內(nèi)容的現(xiàn)象。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑，如用詞是否得當(dāng)、語(yǔ)句重復(fù)、標(biāo)點(diǎn)位置等，這樣通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平不僅會(huì)得到提升，而且學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)更扎實(shí)。

三、激發(fā)想象力，培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生有效的想象是要結(jié)合自身語(yǔ)文知識(shí)的，之后進(jìn)行想象，因此，學(xué)生要想使想象更豐富，就一定要做好知識(shí)的積累工作。學(xué)生只有掌握了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，才能對(duì)一些現(xiàn)象有進(jìn)一步的理解，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)可以適當(dāng)引入課外知識(shí)，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)動(dòng)畫、圖片的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了美妙的感受。此外，教師要為學(xué)生推薦有價(jià)值的讀物，使學(xué)生閱讀后寫出讀后感，最后教師要給出自己的評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維起到了重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要結(jié)合學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，站在學(xué)生的角度思考，深入探索語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生才能獲得新的語(yǔ)文知識(shí)。

四、引導(dǎo)啟發(fā)拓展想象空間

教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，起著引導(dǎo)和幫助作用。所以，教師要在全面了解學(xué)生的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的想象空間。簡(jiǎn)單來(lái)講，在引導(dǎo)中教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索，這樣才能拓寬開學(xué)生的想象空間，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。在想象空間的拓展中，教師要把上課內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在思維發(fā)散中避免脫離實(shí)際。例如《愚公移山》這篇課文，有些學(xué)生認(rèn)為愚公不應(yīng)該移山，原因是認(rèn)為成本高，不劃算，而有些學(xué)生卻認(rèn)為愚公應(yīng)該移山，原因是堅(jiān)持就是勝利。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師可以將山間隧道、盤旋的公路引入其中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在全面掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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