構建小學語文高效課堂的教學思路

陳芝

摘 要：語文教學承載著發展學生語言能力、豐富學生精神世界、傳承民族傳統文化等重要使命。基于語文的知識點繁多，其中還摻雜了許多非語文的因素，使得語文課千頭萬緒、雍容繁瑣，如，教師采用面面俱到或是固守成規式的教學方式，不僅難以取得應有的教學效果，還會削弱學生的語文學習熱情。以小學語文教學為例，闡述高效課堂的構建原則，并結合自身教學經驗提出了相關構建思路，以期與同行交流探討，共同促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；原則；思路

一、高效課堂的構建原則

（一）因材施教原則

因材施教原則是有針對性的教學方法之一，也是“人盡其用”理念的直觀體現。每一位學生的先天素質及實際知識掌握水平都各有高低，因材施教原則的提出，即要求小學語文教師在授課過程中，應采取適合每個學生特點的學習方法有針對性地教學，以此發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，同時樹立學習的信心，促其全面發展。

（二）循序漸進原則

這一原則是根據教學內容、教學方法等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學方法。小學生在語文課堂上所掌握的知識是初步的、淺層的，而模仿例題造句、組詞，則能加深對之前淺顯知識的理解。當堂測試、當堂討論是對知識的鞏固過程，這一過程教師將會起到一個修正的作用，并對知識作最后的加深和鞏固；而當堂完成作業的過程屬于二次檢驗，是對所學知識的一個課上總結。因此，要注意四個環節必須由淺入深、循序漸進，不可前后顛倒。

二、小學語文高效課堂的構建思路

（一）把握學科特點，靈活設計有效提問

語文是一門綜合性、應用性比較強的學科。而小學是語文知識習得的重要階段，因此教師要基于學科特點，根據學生不同年齡段、學習基礎水平和接受能力等安排教學，緊密結合教材內容和學習目標，完成小學語文的基礎任務，體現語文學科的工具性。其中，課堂提問環節要引導學生多關注課文的內涵，真正走進作者創造的意境之中，理解作者的情感，要注意循序漸進，嚴格把握課堂進度和提問深度。為提高學生的參與度，訓練發散性思維，提問可以相對開放一些，鼓勵學生盡情表達自己的觀點和感受。

（二）開展主題閱讀，深層揭示課文主旨

與傳統數量取勝的無主題式閱讀不同，主題式閱讀教學是以單元教學為基礎，將課文內容與其他單元課文、生活聯系起來，形成的主題式教學。這樣的教學模式有利于學生積極參與課堂，將自己的生活體驗、閱讀感悟引入課堂，是一種新型、高效的語文閱讀教學方式。因此，教師在講解課文時，不應僅局限這一篇課文，而要引導學生在感悟本篇課文的基礎上，閱讀同一主題的不同類型文章，并安排學生相互交流自己的閱讀體驗。例如，教材中既有體現兄弟親情的《九月九日憶山東兄弟》《風箏》，又有表現自然奇景的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，還有趣味橫生但又蘊含哲理的寓言故事《陶罐與鐵罐》《獅子和鹿》等不同主題的文章。在主題式閱讀教學的引導下，不僅開闊學生的眼界，擴大閱讀面，訓練閱讀能力，還能提高學生的語言表達水平，讓學生更加有興趣、有動力參與語文的學習。

（三）踐行先學后教，激發語文學習興趣

“先教后學”模式具有很強的靈活性，不僅有助于學生成為課堂的學習主體，也能提高學生對語文學習的興趣。具體地說，“先學”，即教師首先以合理的、積極的引言激發學生“先學”的興趣，比如，在講授故事類、敘事類課文時，教師可以通過引入相關模擬情境，激發學生對內容知識的探究興趣；其次，在學生進行自學前，教師要明確教學目標，并將這一教學目標轉化為學生的自學任務，讓學生帶著任務“自學”。比如，在學習《桂林山水》一文時，教師可將教學目標設置為以下幾個自學任務：

1.找出文章中的生難字詞，并自己查字典，確定讀音和意思，掌握寫法；

2.給文章劃分段落，并概括每一段落的中心思想；

3.理解和感知作者在課文當中表達了對桂林山水的一種怎樣的情懷；

4.背誦文章重點段落，并能模仿重點段落的句式造句。

明確任務，學生也就有了自學的動力，在展開自學的過程中就不會盲目和不知所措。而“后教”，則是在學生“先學”后，所做的一種輔助和補充。學生通過自學或者討論能完成一部分的學習任務，但肯定有一些問題無法自行解決，或是掌握得不夠徹底，此時就需要教師有針對性地加以指導。比如，對個別復雜的、存在一些引申意義的詞語進行統一講解，組織學生就某一問題發表觀點和看法等。值得一提的是，“后教”的環節可以采取漢字、詞語默寫比賽和課文朗讀大賽等多種形式展開，以全面檢驗學生的學習成果。

小學語文教育階段作為學生語文學習的啟蒙階段，對學生今后的語文學習以及其他學科的學習都有著重要作用。如何構建小學語文高效課堂，備受語文教育研究工作者的關注。因此，廣大教師應積極貫徹新課標的要求，結合學生實際情況，有針對性地選用教學策略，打造高效課堂，為小學語文教學再添光彩。

參考文獻：

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[2]梁巖.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].新課程（小學），2016（5）：77-79.

[3]周壽芳.創設小學語文高效課堂的幾點淺見[J].中華少年，2015（21）：21-22.

編輯 彭鎖