小學語文標點符號教學現狀分析

楊丹娜

摘 要：小學語文標點符號教學的困局是通過對近年所參加的組團教研活動課、校際交流課、骨干專家送教課、校內教研活動課等進行觀摩，并查閱了近兩年小學語文三到六年級的期末試卷以及對三到六年級120多名學生的現場作文進行深入分析匯總得出的。

關鍵詞：小學語文；標點符號教學；教學困局；現狀分析

作為一名大型學校的年輕語文教師，本人有幸3次觀摩過省市級名師示范課，3次觀摩縣級優質課，4次參加組團教研活動，5次送教下鄉，多次參與校際交流活動，參加了100節以上的校內教研活動課，在這些課例中，我們發現鮮有教師對文章的標點符號應用進行分析和講解。作為學校語文教研組長，本人認真查閱了我校近幾年三到六年級語文期末試卷，發現在這些試卷中很少有對標點符號的考查。同時，對我校學生進行了問卷調查，翻閱了許多資料，分析得出標點符號教學被忽略的原因。

一、教師在教學中對標點符號的作用不夠重視

標點符號作為語言文字知識要素之一，雖在教學中被老師冠以知識點進行教學，但它在教學中產生的價值往往被教師與學生忽略。作為教師，在批改學生習作時，更會發現不少學生有著不同程度的標點符號運用不當的現象。這些標點符號的誤用濫用現象比比皆是，歸根結底，都是人們長久以來對標點符號的使用不夠重視，教師在教學中對標點符號的作用不夠重視的結果。

二、忽略了在語文教學中對標點符號的考核

通過對近幾年的學生語文綜合素質檢測中的知識點進行調查，筆者發現標點符號的教學之所以一直沒有受到教師的重視，和我們的課程教學評價有著密切的關系。雖然我們一直在強調素質教育，但對于教師來說，縣局組織的期末考試一直是我們教學的指揮棒，是教師教學的風向標，在這里沒有對標點符號的應用進行考查，教師在教學中自然就會放松對這一知識點的教學。其實，在2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中，對標點符號的教學提出了具體的要求，對第一學段的要求是“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”；對第二學段的要求是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”；對第三學段的要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”查閱近年來的小學試卷，盡管在考試題中，經常會有對標點符號的考查，但其所占分值非常之低，甚至有幾年的測試中未出現與標點符號相關的試題。對絕大多數教師批改的習作進行調查，也發現他們在批改學生的作文時，往往只是考慮文章的主題、用詞、寫作方法、內容是否具體生動等方面的內容，對標點符號的要求非常低，教師不會在意學生習作當中標點符號的使用是否恰當，當然更不會對標點符號的使用進行點評。也許這是因為在小學考試中，甚至是在中考、高考的作文中，標點符號的誤用、濫用一般不作為扣分的原因。正是評價過程中對標點符號的忽略，便給老師和學生一個錯誤的導向——標點符號不值得重視。

三、忽略了標點符號在文章表達中的作用

其實在《義務教育語文課程標準》中對小學生應掌握的標點符號就進行了明確的規定。凡標點使用正確的文章，總能更好地體現出語句思維的層次性、嚴密性，在表情達意上有意想不到的效果。例如，《窮人》一文中，“自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段文字使用了省略號和感嘆號，將桑娜忐忑不安的心理描寫得淋漓盡致，焦急、矛盾多重心理斗爭的桑娜躍然紙上。雖然許多教師會對標點符號使用好的句子進行分析、欣賞，但卻總是一帶而過，并不作為教育學生習作的契機。

四、忽視了學生習作中對標點符號的指導

在教育學生正確使用標點時，一要注意在文章中分句分段，讓文面起到美觀整齊的作用，二是通過使用正確的標點符號培養學生縝密的思維，使學生的書面表達層次明晰、語意連貫。三要注意使用標點符號代替語言，從文字中表達作者的思想感情。但往往很多教師的作文教學僅僅停留在教學生寫內容，怎么寫。批改作文也只關注有沒有標點符號而已，有多少老師會在作文教學中教給學生標點符號的合理使用，或重視標點符號在表達中的價值呢？久而久之，學生在寫作中還怎么會在意一句話該使用什么標點符號呢？

在經過了系統的分析后，我將在接下來的工作中，避免以上標點符號教學中存在的問題，在今后的標點符號教學上潛心研究，使標點符號這個在文章中不可或缺的音符成為語文學習的另一個樂趣。

參考文獻：

[1]韓湖.淺談小學低年級標點符號的教學[J].新教師，2013（11）.

[2]曹勝利.淺談小學標點符號教學[J].學周刊，2012（34）.

編輯 任 壯