群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用

林有升

摘 要：教育是興國之要和強國之本。我國提出要實行科教興國、人才強國戰(zhàn)略并要努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。想要實現(xiàn)中國夢，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略，加強學生的語文教育就顯得必不可少。而在小學生的語文教學過程中，閱讀教育又有著不可忽視的重要地位，它既可以幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提高學生的綜合素質。對群文閱讀進行了淺談。

關鍵詞：群文閱讀；影響；應用

中華文化歷史悠久、博大精深。語文，是中華文化的重要傳播載體，同時也是一門從小學起就一直伴隨著我們的重點學習科目。在新教育制度改革后，人們對小學生語文教育中閱讀教育的重視度也進一步加深。在筆者看來，閱讀既是學生語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是推動語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。本文中，筆者就群文閱讀在小學生語文閱讀教學中的影響和應用進行了簡單分析，并對如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮群文閱讀的作用進行了探究。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的影響及應用

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”蘇軾也曾說過：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”對小學生進行閱讀教學的過程中，積極運用群文閱讀的方式來讓學生博覽群書是必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)。那么群文閱讀對小學生的語文閱讀教學有哪些影響呢？在筆者看來，群文閱讀在小學生的語文教學中主要有學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效率以及擴展學生知識面這幾方面的影響。

群文閱讀在學生的語文閱讀教學中的首要功效就是可以提升學生的閱讀興趣。一個人只有在興趣愛好的指引下才能更好地學習，因此，對于“興趣是最好的老師”這句話筆者是十分認可的。學生在進行群文閱讀的過程中，能夠更加深入地感受到閱讀的熏陶，積累閱讀基礎、培養(yǎng)閱讀興趣，從而為教師進一步進行小學語文的閱讀教學創(chuàng)造條件。

宋代詩人陸游也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，讓學生進行群文閱讀的另一重要作用就在于——讓學生在實際閱讀的過程中更深入地明白閱讀的作用，更好地吸收老師所傳授的閱讀知識、閱讀技巧，以此來推動他們的語文學習，提高語文閱讀的效率，促進老師的閱讀教育。其次，群文閱讀的作用還在于可以很好地讓學生在閱讀的過程中提高自己的理解能力，促進他們語文閱讀能力、語文學習能力的提高。與此同時，也能促進小學生語文知識的吸收，幫助學生更好地與人溝通，促進老師語文閱讀教學有效性的提高。再者，小學是學生語文閱讀學習的重要過程，也是學生初步進行語文閱讀學習的關鍵時期。在這一階段運用群文閱讀來提升小學語文閱讀的有效性，還可以幫助學生打下良好的語文學習基礎，推動學生更好地進行語文學習，提高他們語文的文化素養(yǎng)。在群文閱讀的過程中，小學生的課外知識得到了有效豐富，認知水平也能得到顯著提高。

由此可見，閱讀教學對學生的學習和成長都有著重要作用。因此，在小學這一學習的起步階段加強學生的閱讀教學是十分有必要的，群文閱讀可以培養(yǎng)學生閱讀能力，推動學生更好地對其他知識進行學習，幫助學生成為一個更加符合時代發(fā)展要求的人才。

二、怎樣發(fā)揮群文閱讀在小學生閱讀教學中的作用

群文閱讀在老師的語文閱讀教學和學生語文閱讀學習方面都有著重要作用。那么在語文閱讀教學過程中應怎樣發(fā)揮其作用呢？在筆者看來，可從以下兩方面來入手。

1.樹立群文閱讀的教學觀念

哲學里曾說過，實踐是認識的來源，認識又對實踐具有反作用。因此，要想發(fā)揮群文閱讀在小學生閱讀教學中的作用，將閱讀教學運用到小學生的語文閱讀教學過程中來，就需要老師在小學語文閱讀教學過程中樹立群文閱讀的意識。讓老師能在正確意識的指導下，積極地讓學生進行群文閱讀。在教學過程中不忽視群文閱讀的重要性，及時給年紀尚小的小學生樹立群文閱讀的觀念，培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，為他們日后的語文學習打下堅實的基礎。使學生能在學習的過程中更加積極主動地進行大量書籍的閱讀，從而提高小學生語文閱讀教學的有效性。

2.發(fā)揮教師在學生學習過程中的引領作用

群文閱讀，從其字面意思上來看，其強調的就是要讓學生進行大量書籍的閱讀。因此，要想充分發(fā)揮群文閱讀在學生語文閱讀教學中的作用，首先就必須讓學生能夠有充足的時間來進行閱讀。小學生由于年齡較小，存在著許多認知能力上的不足之處，也不能像大人們那樣深刻認識到學習的重要性，致使他們在語文學習過程中的學習自主性和積極性都不大高。因此，在推動學生群文閱讀的過程中，需要老師積極對學生的閱讀進行監(jiān)督，以施加外力的方式推動學生進行群文閱讀。其次，想要實現(xiàn)學生的群文閱讀，還需要老師給自主性不太高的小學生安排充分的自由閱讀時間，給學生創(chuàng)造進行群文閱讀的時間和條件，推動學生的群文閱讀。

群文閱讀強調的不光是閱讀數(shù)量的多，閱讀種類也應多種多樣，以此來真正達到群文閱讀的目的，推動語文閱讀教學。兒童故事書通俗易懂，并且還極富趣味性。因此許多類似于安徒生童話故事的書，幾乎都是小學生在閱讀過程中的必選書籍。在筆者看來，要將群文閱讀有效運用到小學生的語文教學中，教育者還需要根據(jù)自己的教學經驗，多給學生開一些書目，糾正小學生在閱讀書籍種類上存在的偏差；多推薦給學生一些適合他們的其他種類的書籍，比如詩歌、詩詞、童謠等。使學生的閱讀視野不單一地局限于童話故事中，通過讓學生對不同種類書籍進行閱讀，能夠提高學生的理解能力，讓學生在對一些國學經典進行品讀的過程中，體會到中華文化的博大精深，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。以此來讓學生在群文閱讀的過程中深刻理解“書讀百遍、其義自見”的深刻內涵，提高學生的理解能力，發(fā)揮群文閱讀在小學生閱讀教學中的作用，推動學生的語文學習。

總而言之，群文閱讀在小學生的語文閱讀教學中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它可以提高學生的閱讀興趣，推動學生的閱讀學習和老師的閱讀教學，也能顯著提高學生的理解能力和語言表達能力等。因此在學生的語文閱讀教育中，教師要積極發(fā)揮群文閱讀的功效，對學生進行正確群文閱讀方向的引導，有效將群文閱讀運用到小學生的語文閱讀教育中來，以此推動閱讀教育，提高學生的閱讀能力和水平，促進學生的學習成長。

參考文獻：

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用分析[J].考試周刊，2016（6）.

[2]張莉欣，陳秀娟.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].中華少年，2017（3）.

[3]郭燕.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].作文教學研究，2016（9）.

編輯 趙飛飛