在小學(xué)高段語文教學(xué)中滲透經(jīng)典文學(xué)

楊春香

摘 要：在中小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透其中。語文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語音、詞匯等知識(shí)之外，還要深挖教材中的經(jīng)典文章，將知識(shí)與文學(xué)結(jié)合起來，以此使學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語文教學(xué)；經(jīng)典文學(xué)

語文課程是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神傳承的重要載體，但是在應(yīng)試教育的影響下，考試作為教學(xué)指揮棒，教師為了能夠利用有限的課堂時(shí)間向?qū)W生傳授更多的基礎(chǔ)知識(shí)來應(yīng)付考試，常常將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)灌輸作為教學(xué)的主要手段，忽視了語文自身的文學(xué)性。小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的誦讀情況不盡如人意。那么，我們應(yīng)該如何才能將經(jīng)典文學(xué)滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的“文學(xué)意識(shí)”呢？

一、制訂經(jīng)典文學(xué)誦讀計(jì)劃

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中為學(xué)生經(jīng)典文學(xué)誦讀推薦了大量的篇目，這些篇目大多是古今中外一流大家的經(jīng)典之作，為經(jīng)典文學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。而且課標(biāo)還要求學(xué)生能夠充分地進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀，在閱讀的過程中要深入作品之中，對(duì)其進(jìn)行品味、揣摩，逐漸將閱讀升華為欣賞。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們?cè)诮M織小學(xué)語文經(jīng)典文學(xué)誦讀的時(shí)候，需要制訂系統(tǒng)的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。

首先，我一般會(huì)先在共同誦讀與自選相結(jié)合的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供需要閱讀的篇目，這樣使學(xué)生讀有所依。

然后，合理地安排經(jīng)典文學(xué)閱讀時(shí)間。正如上文所提及的，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)利用課堂時(shí)間來向?qū)W生傳授有關(guān)語音、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，沒有充分的時(shí)間來進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)閱讀。針對(duì)這一情況，我會(huì)利用周五的時(shí)間來組織學(xué)生開展閱讀茶話會(huì)，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀、討論。

再次，制定學(xué)生經(jīng)典文學(xué)閱讀的方式方法。盡管小學(xué)高段學(xué)生的思維處于向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，但是其形象思維仍占主導(dǎo)地位，他們常常是拿到一篇文章大概瀏覽一遍即可，無法對(duì)其進(jìn)行深入探究。針對(duì)這一情況，我會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。這一問題將在下一段做詳細(xì)論述，此處不做過多贅述。

最后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及接受能力等來為其布置不同的閱讀任務(wù)。語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生需要在完成周五的閱讀任務(wù)之后，在寫一份讀后感的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇該作者的其他文章進(jìn)行閱讀，以此擴(kuò)展閱讀面。語文能力稍差的學(xué)生只需要寫一份讀后感即可。

在這種系統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)閱讀過程中，學(xué)生不僅可以豐富自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)面，還可以掌握閱讀的方法，為其之后的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教材教學(xué)中滲透文學(xué)史

孟子曾在《萬章下》中講到：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”孟子提倡在讀書的過程中不要局限于所讀的內(nèi)容，要追根溯源，從歷史角度出發(fā)來與古人神交會(huì)意。教材作為小學(xué)語文教學(xué)的主要手段，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教師在組織教學(xué)之前，首先要對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行深入的分析、研究，從教材內(nèi)容入手來探究極具文學(xué)性的文章。在文章教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解文章的含義，作者蘊(yùn)含其中的思想情感，還要引導(dǎo)學(xué)生熟知文學(xué)發(fā)展的歷程，探析各大歷史時(shí)期誕生的不朽名著，進(jìn)行擴(kuò)展式文學(xué)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說，他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以充分利用他們的知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行“知人論世”的文學(xué)解讀。換句話說，教師在組織小學(xué)語文教材內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生探究該文章所創(chuàng)設(shè)的時(shí)期、該時(shí)期的文學(xué)潮流、作者的生平事跡等，并以此為基礎(chǔ)站在作者的立場(chǎng)，回到作品創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代進(jìn)行考察，這樣可以使學(xué)生切身實(shí)地樂其所樂、憂其所憂，加深對(duì)文章的理解。文學(xué)史不僅要滲透在小學(xué)語文日常教學(xué)中，還要在經(jīng)典文學(xué)閱讀中進(jìn)行滲透，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

三、創(chuàng)新經(jīng)典文學(xué)閱讀方式

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師常常采取讓學(xué)生自主閱讀的方式。在這一過程中教師忽視了小學(xué)生愛玩、愛鬧這一天性。在長(zhǎng)時(shí)間里集中注意力閱讀一篇極具抽象性且遠(yuǎn)離實(shí)際生活的文章，對(duì)小學(xué)生來說顯得尤為困難。針對(duì)這一情況，我會(huì)在閱讀方式創(chuàng)新方面進(jìn)行探索。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我會(huì)展開多樣化的閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，我會(huì)利用課前的五分鐘來讓學(xué)生自由朗讀一份自己喜歡的小文章，并談一談自己的感受。然后在全班學(xué)生都輪流閱讀之后，在班級(jí)中組織一場(chǎng)經(jīng)典閱讀比賽，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上閱讀的實(shí)際文章來提出幾個(gè)問題，由學(xué)生小組合作回答，看一組回答的數(shù)量多且正確則為獲勝方，對(duì)其給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在日常經(jīng)典閱讀中集中注意力聽其他人的誦讀，并得出自己的體會(huì)，還可以使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)下進(jìn)行大量日常閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，我們需要根據(jù)高段學(xué)生的認(rèn)知情況，在對(duì)其進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，開展經(jīng)典文學(xué)教學(xué)，通過系統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)閱讀計(jì)劃來開展多樣化的閱讀活動(dòng)，并滲透閱讀方法，以此豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，提高其“文學(xué)意識(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊琳.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的思考[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 趙飛飛