論小學數學教學中學生的空間想象力培養

舒子華

摘 要：新課程改革后，素質教育取得了突飛猛進的發展。小學數學教學作為小學教育的重點科目，其不僅能發散小學生的空間思維能力，更能提高學生的抽象思維能力。空間思維能力的培養對學生日后的全面發展起著舉足輕重的作用，然而，當前小學數學教育往往以形象思維進行教學，該種教學方式對空間想象力的培養作用并不完善。為此，針對在小學數學教學中強化學生空間想象力進行探討，以期能促進小學生空間想象能力的提高。

關鍵詞：小學數學；空間想象力；生活情境

隨著新課程改革的不斷深化，我國素質教育對學生能力的培養不斷提出了更高的發展要求。數學作為小學教育中重點推進的科目之一，其不僅能夠促進學生邏輯思維能力的強化，更能提高學生問題的提出和探究能力，對學生綜合素養的提高起著重要的作用。然而，當前我國小學數學教育沒有完全打破傳統數學教育的束縛，不重視學生空間想象力的培養，長期如此對數學教育的進一步推進起著不良影響。為此，必須盡快改變這一教育現狀。

一、新生活化情境，激發學生自主想象的積極性

激發學生空間想象能力的最好方式是提高學生的學習自主性，在空間想象力的培養過程中，教師只能處于引導地位，幫助學生樹立空間想象畫面。學生只有自主在頭腦中構建抽象圖形與情境才能真正得到鍛煉。然而，空間想象是一種“燒腦”行為，若想讓學生思考的自主性得到提高，還需激發學生自主想象的積極性。為此，教師便可以創設生活化情境，讓學生將生澀乏味的數學知識與生活情境融入一起，從而有效地激發學生學習興趣，并主動地進行空間想象。

例如，在對“認識圖形”這一章節進行教學時，為了能夠讓學生通過空間想象能力在頭腦中構建相應的圖形，教師便可以運用積木或橡皮泥等教學工具進行形狀的搭建，對于學生而言，積木與橡皮泥原本是生活中常見的玩具，教師利用生活中常見的兒童玩具進行教學無疑會增加教學的“新鮮感”，從而有效地調動學生學習的積極性。此外，教師還可以引導學生親自實踐，讓學生在實踐操作的過程中對各個形狀進行了解與熟悉。通過這種學生熟知的生活化情境創設，便能有效激發學生學習的熱情，進而潛在地幫助學生樹立良好的空間想象力基礎。

二、強化實踐性教學，提高學生的空間想象力

實踐能夠有效提高人的空間想象力，為此，在小學數學教育中亦不能過于依賴模仿和記憶的方式培養學生的空間想象力。空間想象力的培養沒有章法可尋，單純地依靠記憶不僅不能長久，反而會限制學生空間思維能力的發散。為此，小學數學課堂教學要轉變現有的教學模式，盡快強化實踐性教學模式，通過實踐性教學讓學生在自主探究、合作學習中培養其空間想象力。舉個反面的例子，在“立體圖形”知識點教學中，很多教師都把教學重點放在了體積與表面積的教學中，沒有重視學生空間想象能力的培養。學生在對相關數學題進行解答時經常在空間知識點中丟分，如酒廠酒缸的容積是6（毫升），很多學生在作此類習題時因沒有與生活認知充分對接，便不知到底該填入什么單位。為此，在平常的教學中，教師不能單純地對教材中的知識點與公式類知識點進行教學，要讓學生在提升計算能力的基礎上親自動手進行操作，讓學生動手測量，并根據測量的數值進行計算，通過手腦聯動強化學生的空間想象力。

三、創設多樣化的教學活動，通過學以致用培養空間想象力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生正處于追求娛樂性生活的年齡階段，在學習生活中亦是如此，生動有趣的教學模式能激發學生學習的積極性與主動性，防止學生增加對學習的抵觸。為此，教師應該盡可能創設多樣化的教學活動，通過娛樂性強的教學活動激發學生的學習熱情與積極性，從而在愉快的課堂活動中將數學知識融入進來，并使學生的空間想象力得到良好培養。

例如，在對“位置與方向”這一章節進行教學時，教師可以帶領學生進行課外活動，將數學課與體育課相結合。首先，教師可以先將班級中的學生分成若干個小組，讓每個小組的學生以競賽的形式進行游戲性的數學活動，教師可以組織體育委員暫時代替體育教師，指令學生向左轉、向右轉或齊步走，根據每個小組的表現進行打分，學生為了本隊的榮譽感會積極配合。競賽性的活動會激發學生學習的熱情，在愉快的學習過程中亦會增進對位置平移等空間想象力的感悟。

總之，空間想象力是一個人應該具備的基本能力。在小學教育中，良好的空間想象力能幫助學生更好地接受數學知識，尤其是空間幾何知識的學習，良好的空間想象力更是一位得力的“助手”。為此，教師必須轉變傳統的教學模式，積極在數學課堂中結合所學習的內容對學生的空間想象力進行培養，并在數學課堂中創設抽象空間的想象內容，讓學生能在潛移默化的氛圍中逐漸使自身的空間想象力得到培養。

參考文獻：

[1]王婷.淺談小學數學教學中學生的空間想象力培養[J].中國校外教育，2014，2（S2）：400.

[2]盛燕.小學數學教學中學生空間想象力的發展分析[J].亞太教育，2016，6（13）：11.

編輯 李博寧