求真求善求美讓語文學科核心素養落地

段美娟

摘 要：基于核心素養的語文教學，既要注重學生語言素養的培育，又要注重學生思維素養的提升，還要注重學生審美以及情感體驗。在實踐中，教師要立足課堂，有效延伸，求真，求善，求美，真善美和諧統一，讓語文學科核心素養落地生根。

關鍵詞：小學語文；核心素養；求真；求善；求美

“核心素養”的提出，是新要求，更是新思路。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，它包括：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。基于核心素養的語文教學實踐，我們要立足課堂，有效延伸。求真，重積累，有“語文味”；求善，重熏陶，有“人文味”；求美，重創造，有“個性味”。這樣，真善美和諧統一，語文學科核心素養就落地生根了。

在小學語文教學實踐中，我開展了這樣的探索。

一、求真，重積累，有“語文味”

我所說的語文課堂教學的“真”就是真理性的知識和科學性的規律；“真”就是求實求真，要有“語文味”，教學內容、教學形式要符合語文教學本身的規律和特點。

1.讓“積累”走近語文課堂

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累……”在教學中，以“語言建構與運用”為主旋律，讓“積累”走近我們的課堂，讓學生在積累中建構語言，發展思維。

（1）緊扣課本，豐富語言材料。不少經典課文，富有積累價值。如在教學《竊讀記》一文時，我根據教材內容，安排了讀、說、議三個環節，讓學生讀一讀文中諸如“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”的心理描寫的語句，讓學生說一說文中喜歡的句子，讓學生議一議“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的寓意。這樣，引導學生在讀中積累、在說中積累、在議中積累，把課文的語言、語義內化為學生自己的語言和感悟，達到“建構語言”的目的。

（2）基于課本，拓展積累素材。葉老也曾說過“課文無非是個例子”，在教學中，不僅僅要關注課本，而且更應把視野拓展到課本之外，為學生提供更廣闊的積累素材。如在教學《草船借箭》一文時，鏈接《三國演義》的經典故事，如“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”等，這樣，不僅有助于學生理解課文的文化價值，還有助于學生思維的拓展與發展。

2.讓“生活”融入學生作文

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”提倡學生想什么，就說什么，看到什么，就寫什么；要讓他們用自己的形式表達自己的生活，釋放自己的情感。

二、求善，重熏陶，有“人文味”

《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加的任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”因此，在語文教學中，要創設一個“綠色而又溫暖”的人文課堂，讓學生感受到“情的熏陶、理的啟迪”，促進學生的人格和諧健全的發展。

1.情趣共濟，讓課堂折射人性的光輝

情感世界是人類獨領的精神舞臺。語文教學正是情感的教育。在教學中，要善于借助特定的情景培育這種情感。如在教學《慈母情深》前，我讓學生讀讀敘述母愛的散文，背背描寫母愛的詩歌，唱唱抒發母愛的歌曲，激起學生對母愛的無限崇敬之情，為學習課文定下了“溫暖”的情感基調；接下來的教學，自然就洋溢著“母愛是人世間最溫暖的力量”的人文魅力。

2.促進生成，讓課堂涌動在生命的靈性

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”學生是活生生的人，有著生命的活力與發展潛能。教師既要有保持預設教學進度的尺寸，又要有課堂教學的靈活與生成；在課堂上，要善于設計教學，挖掘文本的人文精神內涵，拓展學生的思維，使他們感受人文精神的魅力。如在教學《將相和》中，設計“揭題質疑”的環節，讓學生自主思考、合作探究：“將”是誰？“相”是誰？“和”是什么意思？他們為什么不和？又是怎樣和好的？在這一系列的探究活動中，學生既能慢慢地理解到人物的鮮明個性，又能漸漸地感悟到人物的歷史價值。

三、求美，重創造，有“個性味”

從美學的觀點來看，教學活動本身是一種對自己的認知活動進行審美的活動。課堂教學過程就是師生在教與學的活動中實現本質力量對象化的過程。

1.美在和諧，營造和諧的課堂教學氣氛

教學氣氛是課堂教學中由教師和學生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，它以精神的方式作用于人的心理，引起學生情緒上的變化。審美化的教學要構建一個審美化的課堂教學心理場，使師生之間形成民主、合作、自由的師生互動、生生互動的和諧關系，使學生受到感染，得到鼓勵，積極主動地投入學習活動。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，設計了一個討論環節：同一首詩，母親說精彩極了，而父親卻說糟糕透了，父母為什么這么評價呢？你認為誰對誰錯呢？如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得怎樣呢？學生在民主和諧的討論氛圍中，暢所欲言，各抒己見，其個性得到了張揚。

2.美在變化，設計多樣的教學方法

教學方法的審美化亦可稱教學方法的藝術化，它是課堂教學審美化的外在條件，是教師展示教學過程美與傳遞教學內容美的有效手段。教學方法的審美化是教師按一定時代的審美意識，向學生施以審美影響，以開啟其情智的一種最優化的教學藝術。

毫無疑問，教學方法的單調重復、千篇一律，會窒息美感，乃至引發學生的逆反心理。教師必須不斷調整、不斷發掘教學方法，及時為學生提供新鮮感。如一堂課內，時而穿插富有啟發性的提問，時而組織活潑熱烈的討論，時而進行饒有趣味的對話，時而開展學生喜愛的游戲，時而布置形式新穎的練習……使學生在多種美感體驗中保持最佳狀態，其創造力也得到了磨煉。

求真，求善，求美，真善美的和諧統一，學生的語文學科核心素養得到了培育，得到了磨煉。

參考文獻：

[1]戴昌貴.淺議小學語文教學中滲透德育的途徑[J].成功（教育版），2008（2）.

[2]曾孝群.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].科學咨詢（教育科研），2008（1）.

編輯 任 壯