分層教學實施策略淺析

吳波

摘 要：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，而教育是基礎，為此，要以提高國民素質為根本宗旨，全面推進素質教育，實施科教興國戰略，為中華民族的全面振興培養新人。分層教學從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，是實施素質教育的有效途徑，體現了教學中因材施教的原則。

關鍵詞：分層教學；實施策略；素質教育

課堂教學是實施素質教育的基本途徑，為此，我在課堂教學中不斷探索新的教學方法，努力構建新的課堂教學結構，采用分層教學，優化教學過程，提高學生的各方面素質。現將分層教學的提出、確立、教學過程的具體操作、學生能力的培養及效果等介紹如下。

一、問題的提出

學生由于受遺傳、成熟、環境、個體主觀能動性等多種因素的影響，個體發展存在著差異，在班級授課制中表現明顯，大體可分為優、中、弱三層，如果硬性地施以同樣的教學內容，進行一切的教學，其結果必然是顧了少數，影響了大多數。在提倡素質教育的今天，這背離了素質教育面向全體學生的要求，也違背了因材施教的教學原則。

一般來說，學習基礎好的學生，學習興趣濃，接受能力強，注意力集中時間長，善于對知識進行融會貫通，而基礎薄弱的學生則剛好相反，往往形成惡性循環，影響了學生的個體發展。為了改變以上弊端，我進行了分層教學的嘗試。

二、對策的確立

春秋戰國時期孔子便“因材施教”，我國《當代教育學》的教學原則也要求因材施教，并指出：教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。在相關理論的指導下，我確立了分層教學模式。所謂分層教學模式就是在班級授課制下，教師在講授同一教學內容時，對不同知識水平和接受能力的優、中、弱三個層次的學生，以相應的三個層次的深度和廣度進行教學，使每個學生都在自己原有的基礎上學有所得、思有所進，在不同程度上有所提高，提高每個學生的興趣。

三、方法的采取

（一）把握好教學目標層次

根據學生層次分別制訂課堂教學的基層目標、中層目標、高層目標。基層目標緊扣課程標準和教材，在不降低要求，不增加難度的前提下，各個層次的學生都必須完成教學目標。中高層的學生高質量地完成教學任務的提高性教學目標。

（二）把握好教學方法層次

對于第一層次學生在自學、講課時，教師有所傾斜，采取四優政策，即優先提問、優先板演、優先輔導、優先解答。設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則，注意循序漸進；對二、三層的學生，設計問題要靈活，而且有一定的難度，同時鼓勵學生自己歸納知識要點，根據要點提出實例，再討論解決問題。

（三）把握好練習、作業層次

練習、作業一般分為三個層次，即基礎層、提高層、拔尖層。三層學生必須完成全三層，二層學生必須完成前二層，可選作拔尖層，一層學生必須完成基礎，也可嘗試提高層和拔尖層。

（四）把握好達標測試層次

在測試時，也不能用同一種標準來衡量學生，既可同卷不同要求，也可不同卷相同要求，同卷可以根據試題的難度要求不同層次的學生達到不同目標。進行小測試時，也可以出不同的試卷，讓不同的學生做，測試不同層次學生的達標情況，再進行針對性訓練、輔導。

（五）分層教學需要家庭的支持

在個體的成長過程中，家庭這樣一個小環境對孩子的影響極為重要。在實施分層教學時，教師一定要與各層次孩子的家長交換意見，要求家長注重自己孩子的個性，對練習、作業、達標測試的不同給予理解，對一層的學生，家長肯定孩子的每一點進步；對二、三層的學生，家長應鼓勵其探索更多方法，更注重聯系社會實踐，家長與教師一起培養孩子，使其成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

四、成效的取得

第一，分層教學，課堂上學生活動面廣，各層次學生都能主動參與教學，學生真正成為學習過程的主體。

第二，分層教學為每個學生創造了表現自我的機會，所有學生都能在教師主導下積極參與學習，培養了學生的學習習慣和能力。

第三，分層教學提高了家長對子女的認知能力，在某種程度上協調了父母與孩子的關系。

第四，分層教學不僅體現了共同要求與因材施教、統一性與個別性、提高質量與減輕負擔之間的辯證關系，還形成了師生間的團結協作精神。

第五，分層教學提高了學生動手動腦能力、創新能力、理論聯系實踐的能力。

素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教學中每個人都得到發展，而不是只注重一部分，更不是只注重少數人的發展。作為教育工作者，我們有義務保護這種權利，創造條件實現這種權利。分層教學是實施素質教育的基本途徑，也是有效途徑，體現了教學中因材施教的原則。

參考文獻：

[1]巫月紅.小議小學數學分層教學[J].新課程（下），2012（5）.

[2]夏永軍.小學數學分層教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2010（22）.

編輯 溫雪蓮