翻轉課堂在大學教與學中的方案設計

李金邑 南麗軍

摘要 從大學的教與學的雙主體角度，結合教育學的理念，設計了三段式的翻轉課堂教學模型；運用思維導圖方法進行了翻轉課堂的學案設計，提供了一種翻轉課堂在大學教學中運用的新思路。

關鍵詞 翻轉課堂；大學教學；大學學習

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）07-0249-04

The Design of Flipped Classroom in the Teaching and Learning of University

LI Jin-yi， NAN Li-jun*

（Grammar School， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract From the angle of double subjects of teaching and learning， the three-section type flipped classroom teaching model was designed combined with the concept of pedagogy. Learning program of flipped classroom was designed by using mind mapping method， which provides a new idea for application of flipped classroom in college teaching and learning.

Key words Flipped classroom；University teaching；University study

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指通過對學習時間的調整，把學習的支配權交給學生。翻轉課堂給學生足夠的自主學習時間和空間，讓學生獨立思考，增強了學生之間的交流互動，也把課堂從講授變成了答疑解惑。從2006年出現至今，翻轉課堂就成為教育界的熱門話題。自2007年邁阿密大學實施翻轉課堂開始，許多著名院校相繼嘗試。結果顯示，相較于傳統課堂的講解方式，大部分學生對于翻轉課堂的認可程度和滿意程度較高，顯然他們更喜歡翻轉課堂的教學方式。國內對翻轉課堂的研究近年來也呈上升趨勢，很多學校已經開始了翻轉課堂的教學試點實驗活動。翻轉課堂在大學的運用使大學的教學手段和教學方式更加靈活多樣，更重要的是可以滿足學生群體自主學習的個性需要，還能調動學生的學習興趣和學習效率。

為了使大學翻轉課堂的開設和推行有聲有色，筆者運用教育學理念進行了三段式翻轉課堂的教案設計，又將思維導圖運用在大學學習方案的設計之中，以期提供一種大學教學者與學習者運用翻轉課堂的新方法。

1 翻轉課堂的由來

翻轉課堂起源于美國，一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗以視頻的方式來給侄子和侄女進行數學功課和作業的輔導，并將這些視頻上傳到YouTube網站，希望更多人能得到教學資源，結果受到大量關注。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，2009年“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎。但是很多人卻認為翻轉課堂的發展應該歸功于兩位來自于美國的高中化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[1]。2007年受當時環境因素的影響，很多學生不能上課，他們便想到將上課的內容錄制成視頻給沒來的學生補課，隨后這些視頻也被很多不需要補課的學生接受，慢慢地改變了上課的形式——課上答疑解惑、回家學習，真正意義上實施了“翻轉”。

2010年由于比爾·蓋茨的關注，可汗學院吸引了大量的資金注入，使得其視頻的制作更加精良，也吸引了更多優秀的教師團隊加入視頻制作中，從而推動了翻轉課堂的普及。2011年“慕課”的興起讓翻轉課堂同“慕課”結合的教育方式大大加強了互動和反饋。翻轉課堂在加拿大《環球郵報》的評選中獲得了“2011年影響課堂教學的重大技術變革”這一殊榮。

2 翻轉課堂實施的現狀

2.1 翻轉課堂的基本要素

想要成功地實施翻轉課堂，需要3項最基本的前提或條件[2]。

2.1.1

教師能夠有效地引導。翻轉課堂的新型方式顛覆了以往課堂教學為主的方式，讓教師的形象從講臺前的講師變成了旁邊的引領者。翻轉課堂的實施把傳統的上課內容交給了課下的時間，使得課上時間增多，教師可充分利用這些時間與學生進行交流。課上的內容要豐富，不僅僅是答疑解惑，還需要講解學習內容的重難點并鞏固一些內容。教師需要注意觀察學生之間的個體差異，以此來判斷學習的階段和重難點內容，從而對教學方案進行有效整改，以便制作出更適合的教學視頻。課堂的時間不能過于單調和枯燥，否則會使學生和教師都失去興趣和耐心。所以，課堂內容的安排必然要能吸引學生的注意力，并且能有效地溝通互動。

2.1.2

學生要具備自主學習的意識和探討精神。由于大量的課程內容被安排在課下完成，所以學生需要自主安排時間進行學習，并且學習要有效率。同時，學生還需要按時預習和復習，只有在對課程了解的時候，才能積極地加入課堂討論。翻轉課堂的重點依然是學生，所以需要學生有參與感，積極地參與課程探討，并且有一定的發現問題和解決問題的能力。

2.1.3

視頻的制作和設備的支持。翻轉課堂中重要的就是把傳統上課的內容制作成視頻的格式供大家學習，所以，需要視頻的制作能力和觀看視頻的設備。電子設備的發展使得很多設備都可以達到這一要求，并且有很多很好的課程都在網上公開。

2.2 翻轉課堂面臨的挑戰

滿足了上述3點基本的條件之外，翻轉課堂的實施還會面臨許多挑戰[3]。

2.2.1

教師。翻轉課堂的實施將會對教師提出更高的要求，教師將是整個教學流程的組織者、引導者，而且不僅僅限于課堂教學中[4]。首先，在教學方面。面對在網絡視頻中學習課程內容的學生，教師需要及時整理更新進度，需要注意大家的節奏，并適當提醒個別學生，要考慮到個體差異，分別進行查缺補漏的環節，還需要在課前根據大家的喜好方向，明確教學的內容和目標，確定課程的教學方向。其次，教師需要有良好的觀察力和引導能力，能夠有效地培養學生獨立思考、研究、提出問題和解決問題的能力。再次，教師需要有視頻制作和課程安排能力。視頻的制作是否精良，能否有效清晰地表達，時長、效果都是視頻制作的難處所在，且教學內容多、課程容量大，教師需要對課程內容進行更有層次的劃分編排，教學教案等資料都需要根據學生的實際情況重新安排。如何把知識深入淺出地教給學生，做出高質量的視頻，是教學的難點。最后，教師需要有變革的精神，能夠很快適應翻轉課堂的變化，敢于創新，要有一定的勇氣和信心去改變傳統教學模式。同時，教師也應該不斷充實自己，因為開放式課堂的環境讓學生勇于提問，教師不應回避問題，而是積極解答，所以也就要求教師要有更加豐富的知識經驗。

2.2.2

課堂。課堂的變化是方方面面的，翻轉課堂需要開放式的溝通平臺，即大家可以就疑點難點交流溝通的平臺，還要適當輔助教師講解和安排。課堂以學生為主、教師為輔，增加互動環節。與此同時，適應這種教學方式的課堂設備和環境也需要改進，傳統的黑板和座位的擺設方式不一定完全適合新的教學方式。所以，更新的課堂不再是傳統的教師講述，學生瘋狂記筆記的場面，這種改變對教師的講課魅力和學生的學習自主性也都提出了新的挑戰。另外，據統計，已經開設的實驗課程偏重于理科，文科的相應課程很少改變，那么，如何改變文科的教學方式，或者文科是否也適合采用翻轉課堂來進行學習也是一個難點問題。

2.2.3

學生。大多數學生已經適應了傳統的記筆記、背筆記的課堂，如果課堂上沒有了記筆記的壓力和緊張的節奏，學生的注意力將難以集中。并且，自主學習的能力和研究問題的能力因人而異，學生能否通過自己的學習方式和安排找到屬于自己的效率最高的方式目前沒有比較明確的答案。翻轉課堂的實施對學生的自主性要求很高，從“要我學習”轉變為“我要學習”，長期來看確實對學生的學習有所幫助，但是如何才能保證學習效率需要進一步研究。

2.2.4

考核方式。傳統的試卷考核方式可能已經不再適用于翻轉課堂，什么樣的考試和管理方式才能夠調動學生的積極性是應該討論的問題，而問題的關鍵是實施多樣化的考核方式并配備一套完整的新的管理方式和合理的評分制度來調動、激發學生的學習熱情，使學生有信心繼續完成自己的研究和接下來的學習[5]。

2.2.5

設備和資金。好的學習環境離不開設備的支持。首先，考慮到不同學生的家庭情況，應該建設公共的可觀看視頻的地方，其次在課堂教學上，應該配備新的電子設備，例如學生分配耳機、平板電腦等。更新發放設備需要大量的資金投入，所以需要相關部門和社會上的一些企業進行投資建設。

3 翻轉課堂的亮點

翻轉課堂的出現開始促使人們反思課堂的改革。翻轉課堂不僅僅是技術的革新，不應該被新的技術所捆綁。在信息技術的支持之下，應該設計出更適合的教學模型。

3.1 基于教育學的翻轉課堂教學模型設計

根據對翻轉課堂構成的理解，再結合教育學的理念，筆者設計了構建翻轉課堂教學模型的方案。

3.1.1

課前的自習模型。課前的自習模型分為3個板塊，分別是明確學習目標、完成學習任務、探究學習內容[6]。俗語說“知己知彼百戰不殆”，只有提前了解了學習的目標和任務，才能夠進行有針對性的學習，才能完美有效地攻破一個個難題。在此期間，也需要教師引導和學生配合。

（1）第1個板塊：明確學習目標。目標具有主觀性、方向性、現實性、社會性、實踐性，所以樹立一個學習目標是教師對學生引導的第1步，使學生能夠在學習的過程中始終能夠記住學習的目標，保證達到預期的效果。

目標具有多樣性，可以是一個也可以是多個，針對不同的目標進行不同的規劃，目標和規劃是相互聯系的，所以就形成了一個網絡框架。其中，學生可以自覺地學習一些基礎知識、技術技能甚至是價值觀。在復雜的知識網中，教師應該引導學生找到對目標內容最簡明扼要的解釋，并關注學生是否把握了全部內容。學生在學習中不僅要學到知識技能，同時要在分析了解中體會不同的情感和價值觀，進行全面的培養，提高個人素質。

（2）第2個板塊：完成學習任務。針對每個不同的目標和學習的不同單元，教師會制訂相應不同的學習任務，學習任務的多樣性也可以增添學習樂趣。針對學習目標安排的具體任務是相互關聯的，以此來引導學生自主學習。學習任務的不同也可以給學生不一樣的體驗，具體分為知識性和操作性。在知識性的任務中，大多以撰寫論文、課堂討論、知識競賽、樹立知識結構圖等為主。以撰寫論文為例，在給定的標題下，學生可以針對學習內容擴展的搜索了解知識，從而形成自己的知識網絡，在自己感興趣的領域去研究學習任務，有利于鍛煉學生研究問題、思考問題的能力，也幫助學生拓展知識，找到學習樂趣。在操作性的任務中，大多以案例分析、問卷調查、情景再現、設計活動方案等方式為主。以案例分析為例，在比較生澀的內容面前，鮮活的案例代入感強，更容易與學生產生共鳴，使其在案例中體會不同的價值觀，活學活用，運用學習的內容剖析案件，獨立思考，有利于鍛煉學生的思考能力。

（3）第3個板塊：探究學習內容。在前2個板塊中，都沒有明確提出對于內容應該如何學習。針對翻轉課堂的新形式，顛覆教師和學生的一貫角色，讓學生在課前對正常情況下課上講解的內容進行學習，利用講義、演示文稿和視頻的資源組成主要的學習內容供學生學習。如何更有效地對學習內容進行傳達，其中一個方法就涉及思維導圖的相關內容。在豐富的學習資源下，學生也可以通過對不同知識的感興趣程度進行課外探索，教師也應該鼓勵學生多進行課外查閱，擴展知識面，提高學習興趣。另外，教師還可以在教學過程中利用溝通平臺與學生進行互動，學生之間也可以相互溝通交談，答疑解惑，共同進步。

課前的自主學習是翻轉課堂中的重要部分，學生通過自我管理在教師的指導下學習知識，充分利用時間，提高學習效率，將知識內化。

3.1.2

課內的互動模型。課堂上，翻轉教學也采用不同的授課方式。翻轉教學的課堂更尊重學生的主體地位，注重培養學生的思考運用能力，不僅要將課前知識內化，還要學會運用。課內的互動分為答疑解惑、互動交流、評價分析3個板塊。

（1）第1個板塊：答疑解惑。翻轉課堂的學習方式下，大多數內容由學生自學完成，一定會有很多難點沒有理解，很多內容沒有完全消化，這時就需要教師針對自己所布置的內容進行預測，準備解答的資料案例，并解答學生提出的新問題。學生自己的學習過程可能會遇到很多以往沒有考慮到的問題，就要考察教師的知識儲備和應變能力。此外，教師在答疑之外還應該給學生鞏固重點難點，保證學生的學習質量。

（2）第2個板塊：互動交流?；咏涣鞯牟糠种黧w是學生，對象卻分為教師和學生兩部分。在課堂上進行答疑解惑和匯報學習情況、提出自己的見解時，都需要與教師進行有效互動。針對學生的問題，教師引導其逐步攻破，不僅帶動了課堂的氛圍，也給接下來的交流合作掃清了障礙，幫助學生在溝通中更有效發散思維，進行“頭腦風暴”。在實施中，可以先對學生進行分組，然后小組針對教師布置的學習任務資料搜集、整合和討論，得出結論，最后不能解決的部分尋求教師的引導幫助。當然，小組的成果也就是整個小組的結晶，一定要同班級進行成果交流，大家互相分享評價，根據互評的內容進行修改可以進一步完善學習成果。

（3）第3個板塊：評價分析。由于所學內容是由學生自主完成，所以需要有反思匯報的必要。通過學生反映的本階段的學習進度和學習難點，教師要有針對性地更改教學內容。學生在對于自己學習的評價分析中，可以相互借鑒、取長補短。適當地評價一個階段的學習有利于提醒學生進行反思，也有利于教師收集教學的進程情況。評價階段是一個階段學習的完成階段，對學習過程的分析評述有助于教師了解學生知識點掌握情況，有助于學生回顧整理所學知識，總結分析，鞏固學習成果。

在課內的3個部分，互動交流是核心，也是翻轉課堂的核心部分。在課堂上的思維碰撞、交流有利于學生全面發展。

3.1.3

課后的拓展模型。拓展的環節看起來是翻轉課堂中比較輕松的部分，但卻是實施中最難的一點。在翻轉課堂實施后，不同學生在學習內容上會有不同的興趣點，拓展的知識不僅要有共同的部分，也應該有區別的部分。教師應該布置一些課外拓展題目交給學生自主選取了解，再把興趣相投的人組成小組，針對性地布置興趣偏向的另外一些拓展問題，引發小組成員的思考和探究。拓展部分可以擴展學生知識面并開拓學生視野，提高分析問題、解決問題的能力。同時，課后拓展練習也有助于對課內內容加深理解。

翻轉課堂的出現對我國的教學改革有很重要的影響。從孔子開始，因材施教的方式就被認同，翻轉課堂上學生的主動性強，更加個性化的學習方式確實也更有利于因材施教的教學，有效提升了學生的個人能力。

3.2 基于思維導圖的翻轉課堂的學案設計

思維導圖是1974年在英國學者Tony Buzan的《啟動大腦》的出版時被正式提出來的。思維導圖是就大量復雜的內容，找出關鍵詞，然后用不同色彩的線條等方式，通過自己的理解將關鍵詞和一些圖片文字進行連接，形成一個圖解或者網狀的形式，把復雜的內容進行簡單地優化整理。

思維導圖就像是大腦的真實體現，在學習過程中，通過思維導圖可以同時運用左右腦，進入創造思維模式，也就是全腦的運行模式。大腦的靈活運轉有利于對資料的學習和分析，也能夠更好地儲存和記憶。

3.2.1

思維導圖植入翻轉課堂學案設計的優勢。思維導圖可以應用到很多工作和學習中，例如創新時的寫作、科研學習，記錄時的會議記錄、面試、筆記，展示時的演講、報告等[7]。思維導圖是采用一種創造性的方式，把所思所想用圖像的方式呈現，有助于理清思路和方向。

思維導圖可以提高記憶和效率。在思維導圖中，可以在所有內容中找到關鍵部分，并以其為中心進行發散思維的擴展，并且每個發散的內容同時也是一些內容的中心，對其再進行二次發散，以此類推形成很大的知識網，有利于鍛煉創造力和聯想的能力。

下面針對大學的學習明確思維導圖的具體優勢[8]：

首先，可以使學生更加高效地記筆記。在大學的課堂上，很多學生常常跟不上教師的講授內容，抓不住中心，盲目抄寫，甚至一點都沒有記住，這樣就占用了大量課后時間進行復習。同樣，在翻轉課堂的實施過程中，可能會比較少出現沒跟上的情況，因為可以反復觀看，但是也很浪費時間，降低了學習效率。所以無論什么樣的教學方式，不能有效地記筆記都是很耽誤進程的。采用思維導圖的方式記筆記，可以將知識形成框架來記憶，有助于理解，也有助于抓住重點。

其次，整理錯題。在大學的很多理工科和英語教學中體現得比較明顯。作業的錯題和試卷的錯題往往是一類問題，這時就可以采用思維導圖，針對錯題進行整理分類，找到相關錯題之間的聯系，找到關鍵部分，重點攻破，才能夠有效避免重復出錯，達到觸類旁通的效果。

再次，快速記憶。以英語單詞為例，大學大多數學生需要考英語四級和六級。在英語學習中，詞匯記憶占有很大比重，甚至可以說詞匯量較多的學生在英語學習中會占有很大優勢。所以，單詞的記憶很重要，根據英語單詞的不同詞性，常常進行關聯記憶，運用思維導圖就可以更加靈活。除了詞性，還可以采用同一釋義、同一作用、同一種類型、同一類物質等進行分類，并把思維擴散聯想記憶。這樣的記憶方式不僅有利于記憶，也有利于提高英語的學習興趣。

3.2.2

思維導圖在翻轉課堂學案設計中的運用。思維導圖運用到翻轉課堂中，除了上述學習過程中的優勢，還可以采用到教學過程中。在翻轉課堂的課下學習時間，通常采用講義、演示文稿和視頻的方式進行教學，將思維導圖學運用到講義、演示文稿中，用圖像的形式更加直觀地對學生進行教學，也可以使學生能夠更有效地抓住重點，掌握難點，并且容易記憶。

在課件制作中，也可以選用思維導圖軟件進行操作，不僅可以組合多種多媒體信息，還可以形成放射狀的圖片和超鏈接，便于打開豐富教學。

4 由傳統課堂到翻轉課堂——大學教與學的新選擇

翻轉課堂的方式使獲取知識更簡單。技術的革新讓視頻教學速度和接收對象有了很大的突破，網絡的發展使得教學資源可以輕松地在網絡上上傳并共享，簡單的操作就能同時讓數萬人享受到豐富的資源。學生通過手機、電腦等平時常見的工具就可以找到想要的學習資料。從視頻到課堂的解惑，多次的講解分析，可以讓學生更容易找到學習的難點和脈絡。

翻轉課堂利用學生在視頻中“先學”、在課堂上“后教”的模式讓課堂更容易進行十分有效的互動。因為只有當學生對所討論的知識有一定的理解和掌握后，才能進行有針對性的深度交流，同時也培養了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。很多大學生經常會出現不適應大學學習的情況，并且新生尤為突出。將翻轉課堂運用到大學中，很有效地改善新生不適應大學學習的情況。

首先，先學的方式可以利用到新生對專業的提前預習中，簡單觀看本專業的學習內容后可以更加了解本專業，培養專業的學習興趣，為未來的學習打下基礎。其次，很多新生對教師課上教授的內容并不理解，通過網上的視頻教學可以重復觀看，再次理解，有查缺補漏的作用，甚至還可以增強新生的信心。再次，在網絡的視頻教學中，還有很多其他專業的課程，對本專業實在不感興趣的學生可以通過網上的教學視頻提前了解其他專業，有助于轉專業的成功。最后，學習時間和空間的自由性可以讓新生自己安排學習，有利于提高學習效率和獨立學習能力。

除此之外，就像翻轉課堂所需要面臨的挑戰一樣，其運用到學習中也可能會產生一些不利。

首先，網上的課程內容豐富，也很占用時間。也許看一本書就能理解的知識，完整觀看視頻反而是浪費時間。如果沒有選取到合適的課程，可能反而更耽誤課程進度和深度的學習。在此方面，希望學校和教師加以輔助，并且在視頻中添加類似用戶體驗的內容使學生能夠有效選擇。其次，觀看視頻可能會占用學生的大量課余時間。希望學校和教師對此結合教學內容合理安排。最后，網絡的視頻講解可能過于死板和生硬，無法給學生帶來最好的視聽效果。并且缺少互動和答疑解惑的環節，因此翻轉課堂和“慕課”的結合可以有效加以改善，課堂的答疑互動也可以對此進行一些彌補，這對課堂的帶動性要求就比較高了。

現代教育方式多種多樣，翻轉課堂的挑戰也使得很多人充滿了激情，翻轉課堂的發展也令人期待，但無論怎樣，教育的中心依然是學生，不同的教育方式各有利弊，但是只要是科學的、適合學生的就是有效的合適的教育模式。

參考文獻

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