建筑類專業背景下風景園林專業理論課程建設研究

吳銀玲 陳必鋒 肖慧玲

摘要 在分析風景園林專業人才培養存在問題的基礎上，按照風景園林專業要求，構建建筑類專業背景下契合培養目標定位的風景園林專業理論課程體系，提出點線面結合的教學實施策略，探討其教學實施的保障。

關鍵詞 建筑類專業；專業理論課程體系；點線面結合

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）07-0241-03

Study on the Construction of Theoretical Courses of Landscape Architecture under the Background of Construction Class Specialized

WU Yin-ling，CHEN Bi-feng，XIAO Hui-ling

（Architecture Institute，Hubei Engineering University，Xiaogan，Hubei 432000）

Abstract Based on the analysis of landscape architecture professional personnel training problems，and in accordance with the requirements for landscape architecture specialty，the theory of landscape architecture specialty course system was constructed，and the teaching strategy of combination of point，line and plane was put forward，while the guarantee of teaching implementation was explored.

Key words Construction class specialized；Professional theory course system；Combination of point line and plane

建筑類專業包括建筑學、城鄉規劃、風景園林等應用型本科專業[1]。建筑類專業的培養方案有相同的平臺，又要有各自的特色。湖北工程學院風景園林專業是在建筑學、城鄉規劃2個專業辦學的基礎下發展起來的，由風景園林專科到城鄉規劃的一個方向，再到風景園林本科，經歷了多年的成長。2011年3個專業相繼成為一級學科，新申請的景觀建筑設計專業順應教育部風景園林學科規范建設要求，成為湖北工程學院風景園林本科專業。根據《高等學校風景園林類本科指導性專業規范》（簡稱《專業規范》），原有景觀建筑設計專業的培養方案需要進行修訂。構建既符合本科指導性規范要求，又有湖北工程學院特色的風景園林課程體系是亟待解決的問題。筆者針對湖北工程學院風景園林專業多年的實踐，擬就其專業理論課程體系建設進行深入探討。

1 風景園林專業人才培養存在的問題

1.1 重實踐、輕理論 風景園林專業的生源中，有繪畫基礎的少，了解本專業基本情況的少，而建筑類專業背景下的風景園林學生大一開始就進行高強度的繪畫訓練。學生由此建立起來的直觀印象就是只要把圖畫好，這個專業就學好了。在這樣先入為主的思想引導下，學生大學幾年的學習注重手繪訓練，重視實踐操作，而相應的理論知之甚少或一知半解。

1.2 重局部、輕整體 圖紙表達能力提升，而理論知識的欠缺并不為學生重視。中高年級的設計實踐中，從項目分區分項來看，局部較為理想，但整體來看，解決不了項目本應該解決的問題，同時整體支離破碎，缺乏系統性。學生整體看待問題和解決問題的能力不足，只能有一些雕蟲小技吸引眼球。

1.3 重眼前利益、輕長遠規劃 據統計，2016年風景園林畢業生的就業率在95%以上，近2年建設市場并不景氣，但學生就業壓力不大，能比較輕松地找到本專業或相關專業的工作，而且能夠在較短時間內適應。根據校友企業用人反饋，畢業生短期內適應非常好，工作崗位上也能獨當一面，但三五年后，畢業生的能力提升有限，呈現明顯的職場上升后勁不足的狀況，這些與在校人才培養方式相關。在學生的整個大學培養中，重眼前利益，而積累沉淀為基礎素質的看不到眼前利益的知識就不受重視和歡迎。不重視基礎知識和理論積累，缺乏長遠規劃，職場進取勢必將受到影響。

2 風景園林專業人才培養定位

2013年中央城鎮化工作會議指出“讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁”[2]，這是新時期城市建設的根本要求。目前在國家快速城鎮化、大力建設美麗鄉村、推動鄉村旅游的前提下，總結湖北工程學院風景園林專業人才質量存在的問題，借鑒城鄉規劃多年的辦學經驗，將風景園林專業人才培養定位如下：在培養的人才類型上，定位于培養技術應用型人才；在人才服務面向的區域上，立足于中小城市風景園林建設與發展，培養能從事中小城市、美麗鄉村建設的風景園林規劃、設計、管理的專業人才。

3 風景園林專業理論課程體系構建

3.1 構建科學、合理的專業課程體系，凸顯專業培養特色 建筑類背景下，城鄉規劃下的風景園林方向，課程體系上以建筑設計課程為基礎，以城鄉規劃課程為主導，風景園林方面只有園林植物學、景觀設計概論、園林史、風景園林規劃與設計、園林工程5門課程。景觀建筑設計專業的課程體系以建筑學專業課程為主導，輔以規劃課程，向景觀資源方向傾斜，風景園林方面在原來的基礎上增加了景觀資源學、景園建筑設計、景觀生態學、風景區規劃、景觀施工圖設計、景觀規劃政策與法規、景觀測繪7門課程。但對于專業建設來說，特色都不夠突出。根據《湖北工程學院關于修訂本科人才培養方案的指導性意見（2013年）》對風景園林專業培養方案進行修訂，修訂后的培養方案以建筑設計為基礎，以風景園林課程為主導，輔以風景園林、建筑規劃2個模塊的選修課。以建筑設計為基礎安排了7門課程，以風景園林為主導安排了13門課程，規劃基礎的只有1門課程。風景園林主干課程的設計課題以小尺度場地入手，以中、大尺度場地為主，發揮湖北工程學院多年城鎮、鄉村規劃實踐的優勢。有建筑類背景的學生在處理各類尺度的場地都有學習基礎，便于學生畢業后多樣化的選擇。

3.2 強化專業理論必修課程體系，夯實專業人才理論基礎 風景園林專業理論必修課主要以中外園林史、園林植物學、景觀設計原理、景觀資源學、城市規劃原理、景觀生態學、園林政策與法規等理論為主導的課程，以及居住區規劃與景觀設計、植物景觀與種植設計、公園與生態設計、園林工程、風景區規劃、城市景觀設計等規劃設計為主導、理論為輔助的設計類課程。理論基礎化、系統化，理論與實踐結合，重理論在實踐中的應用，通過適當的教學，夯實專業人才的理論基礎。

3.3 優化專業理論選修課程體系，拓寬專業人才知識面 2013年版的風景園林培養方案專業選修課設置了2個模塊，學生可以根據自己的興趣進行選修。一個模塊以風景園林專業基礎課為主，如計算機輔助軟件、美術欣賞、園林美學與文化、景觀表現技法、景觀建筑模型、自然與人文地理、園林新材料與新技術、旅游規劃概論、環境心理學、景觀施工圖設計、景觀大師作品分析、傳統建筑保護與利用等；另一個模塊以建筑、規劃類課程為補充，如建筑設計原理、建筑構造、建筑力學、新農村規劃設計、城市社會學、社會調查研究方法、室內設計、城市設計等。通過一系列的專業選修課，引導學生加強專業相關課程的學習，諸如生態、歷史、文化、心理、技術、社會等方面知識的涉取，不斷拓寬知識面。這樣的選修課設置也符合寬口徑、厚基礎的人才培養要求。

4 風景園林專業理論課程教學實施

培養方案的執行關鍵在于教學實施，筆者結合湖北工程學院多年的建筑類專業辦學經驗和這幾年風景園林教學實踐，總結出點、線、面結合的教學模式，以“點”為中心，中心開花，四周輻射，帶動風景園林專業課程教學改革實踐。

4.1 以精品課程建設為“點”，狠抓中心點，全面改革， 提升教學質量 以精品課程建設為抓手，圍繞精品課程建設，深化教學改革，內化教學質量。幾年的教學實踐逐步形成了以園林植物學、景觀設計原理、園林工程為中心的課程建設。目前園林植物學精品課程建設條件已經成熟，正在積極申報校級園林植物學精品課程。景觀設計原理、園林工程2門課程也在不斷積累中。課程教學上采用開放式教學，運用案例法、討論法等不斷激發學生的主動參與，加強理論知識的運用，提高教學質量。

4.2 以課程群為“面”，課程聯動建設，促進學生專業知識的系統化 在課程建設中，應當以教學計劃的整體優化為目標，注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設[3]。建設課程群時，注意理論與實踐結合，已形成植物學類課程群、園林規劃設計類課題群、建筑設計課程群、藝術修養類課程群、工程類課程群，并將逐步完善。以理論的系統掌握應用于實踐，以實踐應用反促理論的深入學習。課程聯動建設上分為縱向貫通、橫向整合[4]。在植物學類課程群中，園林植物學是基礎，在二年級下學期開設，要求學生堅持記錄植物觀察日記，徒手記錄植物造景群落等。植物種植設計課程在三年級上學期開設，檢查園林植物學課程積累作業，在此基礎上，在徒手記錄的植物造景群落中選取一處進行改造，先分析問題，然后做出改造方案。而橫向整合上，同學期開設居住區規劃與景觀設計課程，植物種植設計要求選中心綠地進行植物的詳細設計。課程聯動建設有利于各門課程知識的聯系，也有利于教師之間的交流。知識的循序漸進使學生在理解、掌握的基礎上產生主動探究的欲望。

4.3 以基礎課、選修課為“線”，滲透入點、面之中，形成有血有肉的有機專業知識體系 精品課程、課程群覆蓋了專業內的主干課，課程聯動建設少量拉動了專選課。以基礎課、選修課為“線”，滲透入精品課程、課程群之中，加強縱向、橫向的知識運用與聯系，激勵學生學習“線”上課程的熱情。專業理論課上抓住了“點”“線”“面”，聯系實踐課程，采用開放式教學模式，更易于學生形成網狀知識結構，對于培養創新型人才更有利。

5 專業理論課程教學實施保障

5.1 加強師資隊伍建設，教師實踐的同時加強理論研究 一是整合學院內建筑類專業的教師資源，短期內加大投入，形成精品課程、各課程群的師資團隊，加強課程教學改革交流、探討，摸索符合風景園林理論課程的教學方式方法，規范專業理論課程的教學內容，鼓勵創新方法，規范專業教材。二是加強教師隊伍建設，引進高學歷、高職稱的專業人才，鼓勵年輕教師讀博，鼓勵中青年教師進設計院實踐，加強理論與實踐結合的科學研究，不斷提升業務水平，更好地服務于教學[5]。

5.2 探討總結、考核、反饋、交流的有效方法，促進專業理論知識學習的主動性 引導學生學會總結，要求一項目一總結、一課程一總結、一學期一總結。總結時以文字、圖示的形式表達，內容上要求對知識的掌握、能力的提升、自我的投入等方面進行總結，包括收獲、不足、下一步計劃。通過總結收獲喜悅、查漏補缺、健全知識體系、完善自我素質，不斷改革課程考核方式，引入學生自評、互評與教師點評、試卷考核結合的方式，學生參與評價，透明、公平、公正。學生間相互激勵、相互監督、共同進步。堅持課程結束后教師反饋制，避免“當局者迷”的情況。課程結束之后，學生總結、教師反饋交流更有利于教學的互動和知識的內化，也有利于提高學生課外探究專業知識的欲望。

5.3 營造閱讀氛圍，開展豐富的社團活動 風景園林是邊緣交叉學科，需要廣博的知識面，僅僅靠培養方案里的課程教學是不夠的。建筑類專業共同營造“我愛閱讀”的氛圍，多讀好書、多讀雜書，雜而不亂，廣泛攝取各個學科的知識，為長期發展打下堅實的基礎。通過各類節日征文、校園文化活動、設計創意等豐富學生的課外生活，營造積極健康的文化氛圍。

5.4 建立開放的資源平臺，開闊學生眼界 利用網絡資源，建設共享網絡資源平臺，比如網上在線學習、其他高校優質課程資源、園林植物交流群、建筑設計資料庫、園林景觀設計等；建設開放資料室，由校友捐贈、項目資助、學生共建等手段搭建屬于自己專業的資料室，學生管理，開放自由；借用校友平臺，邀請專家校友分享經驗、傳授最新專業理念和技術、提供專業資料，走進課堂，評閱方案等；調用教師工作室，讓學生能邊學習邊實踐等。通過一系列資源平臺的建設，開闊學生的眼界，拓寬學生視野[6]。

6 結語

風景園林專業理論課程經過3年多的實踐摸索，目前理論課程體系更加合理、專業課程體系更有利于人才培養目標的實現。實踐過程中，精品課程、課程群、系列基礎課與選修課“點線面”結合的教學實施逐步完善，不斷改善教學條件，保障理論課程建設實施，學生理論知識的全面性、系統化日見效果，連續2年參與國內公開設計競賽并取得一定成績。在建筑類專業背景下，湖北工程學院的風景園林理論課程建設在不斷實踐中反思、修正，會越來越契合專業特色。

參考文獻

[1] 龔兆先，李建軍，洪惠群，等.“框架+強勢”本科人才培養模式的實施特征：以建筑學專業群為例[J].時代教育，2009（3）：36-37.

[2] 中華人民共和國財政部.中央城鎮化工作會議公報[EB/OL].（2013-12-14）[2016-11-05].http：//www.mof.gov.cn/pub/nczhggbgs/zhuantilanmu/xcjssd/bf/201401/t20140121_1037854.html.

[3] 王嘉才，楊式毅，霍雅玲，等.課群及其質量檢查評估指標體系的研究[J].高等工程教育研究，1999（S1）：71-73.

[4] 周晨，周湛曦.規劃設計統籌下的風景園林本科實踐教學體系之構建[C]//2015年風景園林教育年會論文集.[出版地不祥]：[出版者不詳]，2015.

[5] 賀坤，趙揚，張志國，等.風景園林專業創新創業實踐數學平臺構架[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：184-187，219.

[6] 黃琛，余紅兵.地方本科院校風景園林專業實踐教學體系的構建[J].福建建筑，2015（8）：138-140.