小學數學多媒體運用的誤區與原則

林秀珠

【摘 要】將多媒體應用在小學數學教學中，可以讓數學課堂變得更加生動、豐富，有效提升學生的學習興趣，提高學習質量，但是在各類因素的影響下，部分教師陷入了教學誤區，反而起到了反效果。本文就小學數學多媒體運用的誤區與原則進行分析。

【關鍵詞】小學數學；多媒體；應用誤區；原則

多媒體教學作為一種新的教學方式，為學生參與自主學習、合作探究提供了一個很好的發展平臺。多媒體教學集聲音、圖像和視頻于一體，更有利于提高小學生的學習興趣，更好的實現了教師、學生和多媒體技術三者之間的有效互動，促進了課堂教學效率的提高。小學數學比較抽象，將多媒體技術應用于課堂教學中，能幫助學生更直觀的學習數學知識，解決實際問題。

一、正確認識多媒體運用的誤區

多媒體作為教學的輔助手段，合理恰當的運用能夠起到很好的教學效果，但是如果對多媒體過度的依賴，課堂教學中離不開多媒體，甚至由多媒體取代了教師的講解，這就造成了多媒體使用上的誤區。教師的主導作用仍然占據主要地位，教師要讓多媒體為自己的教學服務，而不是受多媒體的牽制。

多媒體教學作為學生學習的重要手段，要能夠提高學生的思維能力和創新能力，如果在使用過程中，教師運用屏幕上的推導過程，取代師生板書互動的循序漸進過程，其結果往往忽視了學生的思維訓練過程，造成學生的思維惰性。所以多媒體教學的應用要和教學內容的特點相結合，注重實效性。

多媒體形式豐富多彩，在教學中要注意利用多媒體能充分調動學生的學習積極性，但是如果教師課件的設計過于花哨，過分追求畫面的鮮艷和形式的多樣，這樣不僅無法會讓學生集中注意力，還容易分散了他們的注意力，導致學生單一關注畫面，影響了課堂效率的提高。

二、小學數學多媒體運用的原則

（一）根據小學生的年齡和心理特點應用多媒體

小學生的思維特點更加的直觀形象，而數學學科的抽象性較強，多媒體教學能夠生動具體的將問題情境表現出來，讓學生產生身臨其境的感覺，從而把抽象的知識用生動形象的畫面展現出來，對學生抽象思維能力的提高大有裨益，突破了傳統教學中純靜態的形象交流模式，同時也改變了以前使用模型、掛圖、板書等為輔助教學手段的信息傳遞方式。

（二）利用多媒體創設具體的教學情境

多媒體可以創設出豐富多樣的教學情境，從而有效激發出學生的學習熱情與積極性。教學情境是指教師為了完成教學目標而設置的真實情境，以達到解決問題的目的。在小學數學教學活動中，通過問題情境的設計，能讓學生在已有生活經驗的基礎上獲取到新的知識。多媒體技術能夠將圖形、畫面、文字、動畫實現有機結合，充分調動起學生的學習積極性。教師運用多媒體教學可以設置具體的教學情境，吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

例如，教師在講授《圓》這一課時，可以先給學生展示各種各樣的交通工具，車輪都是圓形，此時，再讓學生思考這樣一個問題：車輪如果不是圓的會怎么樣呢？接著利用多媒體切換畫面，把車輪變成了各種形狀，結果車子顛簸，甚至不能行駛。在這樣的情境中，可以自然而然的引出本節課的學習內容，學生們都興趣盎然。這能更有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。

（三）運用多媒體展示數學知識形成

對于數學教材中的一些抽象概念和法則，可以通過圖畫和動畫生動的表現出來，對于這些抽象的知識，應用多媒體知識能夠讓數學內容變得生動、豐富。在多媒體教學的應用中，要注意為學生展示數學概念的形成過程，數學規律的發現原因以及數學思路的解答過程，讓學生能夠實現由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質的學習，幫助學生更好的理解、記憶數學知識，有利于知識的延伸和拓展。

例如，在講授“圓的面積”時，教師可以將圓按照半徑分成鋸齒狀，分得越多越好，然后將這些相同的多個鋸齒狀進行重新排列，形成一個長方形。學生在這一演示的過程中，能得出“圓的面積和長方形的面積相等”，然后再引導學生進行探究，推導出圓的面積公式。

（四）運用多媒體教學提高課堂教學效率

多媒體教學這種現代化的教學手段，能夠方便快捷為學生提供大量的信息，使課堂容量大大增加，教師可以充分利用課堂教學幫助學生實現課外知識的補充和延伸，增加學生的知識儲備，提高學生的學習動力。例如，在數學學習中，可以為學生介紹幾個著名的數學人物，讓學生了解他們的生平，體會他們為了數學研究奉獻自我的精神，通過這種方式，可以鍛煉學生思維能力，幫助他們養成嚴謹認真的學習態度。

三、結語

總之，將多媒體應用于小學數學教學中，可以增強小學數學教學的活力，更好的促進了學生的自主學習，提高了學生的思維能力和創新意識，促進了教師、學生的有效互動，進一步優化了課堂教學質量。

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