小學數學學習特點對教學的影響

祝擁軍

【摘 要】小學數學的教學對于小學生以后的學習道路有著很大的影響。因為小學數學教學具有形象性與抽象性，不僅能培養小學生的形象思維能力，還能鍛煉小學生的邏輯思維能力。在小學數學教學中，教師要針對學生的學習特點制定相應的教學方案，不斷改善教學模式，注重小學生學習數學的主觀能動性與客觀制約性。

【關鍵詞】小學數學；學習特點；影響

小學數學教育，是培養小學生邏輯思維能力的重要階段，這個階段具有鞏固基礎的作用。所以，在教學中，要做到“以生為本”，熟悉小學生學習能力的強弱，有針對性的教學。培養小學生學習數學的興趣。要充分考慮到學生的學習方向，進行正確的引導，樹立正確的價值觀，防止教學與學習的盲目，以此保證小學數學教學工作的全面開展。

一、小學數學學習特點

小學數學學習特點主要表現在抽象性與形象性、系統性和漸進性、探索性和接受性這三個方面。（其中主要表現形式為抽象性與形象性，所以重點解釋這個方面）。

（一）學習特點（抽象性和形象性）

在小學數學中，抽象性和形象性一直都是重點表現、重點突出的。直觀的形象與抽象的概括是教師在教學中必須做到的兩個方面。這對于學生的學習有著很好的制約作用。

1.直觀的形象

小學數學教學的形式是多樣化的，但都有一個共同點，就是形象的表現。數學知識以生動形象的形式呈現出來，這對于小學生是有很大吸引力的，能很好地提高學生學習的興趣，但同時也要注意突出數學知識的本質。形象的表現是具有數學知識內涵的，不可因為過度的表現使形象缺少數學知識的抽象性與科學依據。這種方式主要是幫助學生更好的思考，而不是以單一的書面形式呈現。

2.抽象的概括

小學數學知識中具有抽象性，這種形式需要教師及時的概括。數學知識的表現不止存在于書本上，更不是只表現在與數量、圖形有關的方面，要從實際生活中的點點滴滴出發，從各個情境中獲取數學知識。

（二）學生的學習特點

小學生對于數學知識的理解基本都有局限性，比如生活的局限性與教學環境的局限性，不過最大的局限性還是小學生的年齡與知識理解水平。教學中提倡因材施教，有針對性教學，需要教師針對不同的學生制定不同的學習方案，通過系統的教學與多樣化的教學相結合，從簡到難，使學生逐步適應數學學習的規律。

（三）教學的特點

教學特點是影響學生學習的重要因素。小學數學教學內容是專家針對小學生的性格特點進行編制整合的，為讓學生快速適應數學學習方式，循序漸進的教學內容讓學生有了一個穩定的接受過程。其中著重表現出數學知識的邏輯性、抽象性與形象性，使學生在學習的過程中能更好的培養學習興趣。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）抽象性與形象性對小學數學教學的影響

小學生的數學學習過程都是伴隨著抽象性與形象性的，但不能只進行表面的概述，要對數學知識的實質進行一定的探索，結合實際生活對更深處的數學知識探討，有些數學知識是需要積累的，并且數學知識不能全部數字化與圖像化，教師要在這方面對學生進行重點引導，不可讓學生對于所有數學知識都符號化，這樣只會限制學生的發展。

形象化與抽象化讓學生有了具象概括的能力，而針對這點，教師應引導學生要用自己的語言表達數學知識，而不是在概括的時候是對相應書本知識的復述。

（二）系統性與漸進性對小學數學教學的影響

小學數學教學需要注重的是小學生的主觀能動性與客觀制約性，抽象性與形象性很好的表達了主觀能動性，而循序性與漸進性則對小學生數學學習有著很強的客觀制約。

1.循序漸進的學習

小學生接受能力是有限的，所以循序漸進是對小學生最好的學習方式。學習過程都是從簡到易的形式，學生的接受能力也是在不斷加強的，對于知識以及經驗的接受也會有自己獨特的看法，從而轉化為自身的知識。這個過程就是一個從發現到探索、從探索到理解、從理解再到創新的過程。學生自主探索、自主學習。只有自己動手得到的才是自己的，有些教學方式知識一味的模仿教學，這就使學生失去了探索發現問題的能力。

2.系統的教學

教學模式需要系統的理論與實踐整合。系統的教學模式就是一個整體，再根據不同的教學需求進行其他系統的分配。在教學管理系統中，既要保證學生整體的教學水平，也要保證個體的學習能力。這需要教師對教學內容進行全面改善，做到學習整體進步，還要注重學習中的其他方面，比如學習活動、學習互動等方面。

（三）探索性與接受性

小學數學學習過程就是一個不斷探索、不斷發現的過程。教師要注重教學的方式，要全面了解學生的接受能力，針對性的制定學習方案，要保證學生能接受數學知識，并對其進行一定的探索，發現其他相關的數學知識。教師正確的引導也是關鍵之一，要摒棄優秀與差勁這兩個概念的限制，對于學生都要公平，照顧好學習能力差的學生，制定相應的方案，進行相應的輔導，使學生能夠產生學習興趣，進而接受數學知識，引導其對數學知識進行探索。

教師的教學方式一定要給學生留有一定的思考空間，一道習題的解答可以引發相關數學知識的探討，不要一味的進行系統指導，要讓小學生主動探索，主動接受。

三、結語

小學數學教學特點中的抽象性與形象性、系統性與漸進性以及探索性與接受性都是影響學生學習的關鍵，教師一定要做到系統的任務分配，因材施教才能使小學生更好的發揮自身的潛能，從而提升學習成績，實現教學目標。

參考文獻：

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