九年級化學教學中學生探究能力的培養策略

辜勇

【摘 要】義務教育的大力開展，已經讓全民都得到了良好的教育。隨著教育水平的不斷提高，越來越多的人開始注意到化學這門課。化學的課堂充滿著樂趣，學生在老師的幫助下可以親自去嘗試化學實驗，大大提高了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力，本文簡要的闡述了在化學教學中怎樣提高學生的探究能力，如何發散學生的思維，讓學生擁有自己的知識體系，學生可以更好的學習，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】化學教學；探究能力；培養策略

一、引言

在新時代下，學生應該主動學習，主動學習化學理論，主動解決發現的問題，逐步培養自己的創新能力和實踐能力，這也是當今化學教學中所倡導的的。在教學中有兩大主體，一是學生，一是教師，因此學生和教師要主動結合，教師要發揮自己的專業知識，學生要虛心求教，不懂就要問，一起探索新的知識。我們要做到在“教學中探究”和“探究中學習”有機結合起來。

二、創設情境，激發探究欲望

教師要激發學生的探究欲望，只有學生的求知欲望被提高了，才會不斷的去學習，去探究問題，因此教師可以營造一個故事情境，一個好的故事情境可以有效的激發學生的探究欲望。例如，我們可以通過講魯賓遜漂流到無人島，但是沒有清潔的水飲用，讓學生幫助魯濱遜獲得干凈的水，通過閱讀《水的凈化》這部分內容，學習怎樣可以凈化水，然后通過討論，找出解決方法，最后通過實驗，將渾濁的有異味的水變成澄清的無味的水。在整個學習過程中，學生的興趣被最大程度的激發起來，學生一旦成功做出干凈的水，也會有成就感。

三、加強實驗教學—培養學生的探究能力

在化學教學中，實驗室最基礎的存在，幾乎每堂課都會涉及，可以說實驗是化學的靈魂。因此在教學中要充分利用化學資源，發揮本門課的實驗優勢，在動手與理論相結合的情況下，培養學生的探究能力，這是最為有效的教學方法。

（一）充分準備，做好演示實驗

提高學生探究能力的基本途徑就是演示實驗，可以滿足教師的課堂需要。化學老師通過演示實驗教學，是一種非常直觀的教學方式，是非常合理。學生可以通過老師的演示實驗，學習理論知識，進一步理解和掌握化學知識。老師的引導作用非常重要，在引導下培養學生的探究能力。我們可以舉一個例子，讓讀者更明確一點。在學習二氧化碳性質的時候，在溶解二氧化碳的時候產生的產物，在產物中滴入紫色石蕊溶液，這時候溶液由無色變成了紅色。老師就可以根據顏色的變化提出，溶液為什么變紅了？讓學生產生強烈的求知心。接著老師可以將水和稀醋酸噴向兩個干燥的紫色石蕊的小花，發現噴水的小花沒有變色而噴稀醋酸的小花卻變成了紅色，給學生留下思考時間，學生就會得出酸可以讓紫色石蕊變紅，但是水卻不可以的結論。最后老師可以拿水噴向其中一朵干燥的紫色石蕊的小花，然后把這朵花放到盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，另一朵干燥的紫色石蕊小花直接放到盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，過一會我們就會發現噴水的小花變成紅色，沒有噴水的小花沒有變化。然后提出問題，為什么會出現這個問題？然后學生就會積極的互相討論，得出二氧化碳和水發生了反應生成了一種酸的結論。這樣一環扣這一環的實驗，為學生創造了一個妙趣橫生的學習環境，提高了學生的實驗探究能力。

（二）充分調動學生積極性，做好探究性實驗

“觀察問題—表達與交流—假設與預測—實驗與事實—解釋與結論—拓展與遷移”這個過程可以改變學生的學習方式，是探究性實驗的核心。探究性實驗模擬了科學探究的過程，以解決問題為主。探究性實驗是一個注重過程的實驗方式，改變了之前只注重結果忽略過程的學習方式。探究性實驗可以讓學生的設計思路更加寬泛，實驗方案更加可行，進一步達到培養學生的探究能力的目標。

在學習質量守恒定律時，通過給學生一些實驗材料來探究化學變化前后物質的總質量是不是守恒。經過實驗之后，學生很快發現質量守恒的有氫氧化鈉與硫酸銅反應、硫酸銅與鐵絲反應，質量減少的有碳酸鈉與稀鹽酸的反應，還有一種的質量是增加的就是鎂條燃燒之后。經過一系列的實驗之后，學生互相討論，得出結論化學變化前后質量不變。對于一些化學變化前后質量看似不守恒的兩個實驗同學們也進行了分析討論并提出了自己的改進措施（把類似的實驗放在密閉的環境中進行）。這種教學方式，雖然課堂紀律不是很好，有點亂，但是在整個過程中學生的學習熱情是非常高漲的，在這種氛圍下就會得出質量守恒定律的內容，同學們也可以充分體驗到學習的快樂，對于實驗操作能力和探究能力都得到了很大的提升。

四、轉變觀念，把復習課變成探究學習的樂園

復習課不應該知識過場子，老師應該重視復習課的存在。復習課不但可以加深學生對于知識的理解和掌握，還可以提高學生的綜合使用能力。傳統的復習課只是老師的再次講解，忽視學生的主觀能動性，而在新課程的觀念下，要把學習的主動性交給學生，讓學生成為課堂的主人。老師在上復習課的時候要謹記知識需“緣于平時，高于平時”的原則，讓學生自己理解，自己掌握，讓學生有一個自己的學習框架，有自己的學習方法，不能一味的灌輸老師的想法，適得其反，從而達到高效、系統的復習目的。

五、結語

綜上所述，化學教師在教學過程中要切實落實實驗這個重要的資源，通過實驗提高學生的學習欲望，提高學生的知識掌握程度，培養學生的探究學習能力，提高學生學習化學的興趣，初步學習掌握科學探究的方法，讓學生有自己的知識體系，這樣學生就可以更好的學習，可以提高自己的學習效率。

參考文獻：

[1]杜穎.關于中學化學能力教育與科學素質培養的幾點思考[J].時代教育，2017

[2]周曉麗，衷明華.中學化學創意教學[J].中學教學參考，2015

[3]韓振霞.新課標下化學教學中學生問題意識的培養[J].中學教學參考，2010