新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

熊中旺

【摘 要】在當前我國小學教育新課程改革的推動之下，數學教學過程中融入了更多生活化的教學方式，教師利用現實生活中的實例去加強學生對知識點的理解與記憶。在新課程視野之下，小學數學教學生活化確實是教育改革的一大進步，然而在實際的實踐過程中，不免會有部分教師走入誤區，文章將針對這部分誤區的相關問題進行分析，并提出針對性的解決對策。

【關鍵詞】新課程；小學數學；教學生活化；誤區

一、引言

在當前的新課程視野下，對于數學與生活之間的聯系更為看重，新課程中有明確要求：從學生的已有經驗出發，讓學生利用親身經歷將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與應用。換句話說，就是在小學數學教學過程中，教師要結合數學教學的目標需求，從學生現有的生活經驗與生活背景著手，加強兩者聯系對數學知識進行詳解[1]。然而當我們靜下心來對教學生活化的數學課堂進行深究才發現，我們所謂的生活化教學只不過是簡單地將數學教學與生活強行疊加，將重點放在其現實性與趣味性方面，以至于數學課堂教學失去了“數學味”，而只留下“生活味”。很明顯，這樣的數學生活化課堂教學實際上就是走入了誤區。

二、小學數學教學生活化的誤區及應對措施

（一）主次顛倒

誤區分析：在實際的小學數學教學過程中，部分教師過于追求創設生活情境進行教學，而將數學知識的學習擺在次席，教學活動富有生活氣息固然可取，但一旦主次顛倒則會影響數學教學的正常開展。比如，某位教師在講解“認識人民幣”相關內容時，向學生創設了這樣的生活情境：暑假的第一天早上，天氣非常好，萬里無云，小明決定出去玩，興高采烈地打電話給好朋友小紅，請她一起去動物園玩，然后兩人一起討論到底要去看什么動物，一個說要看猴子，另一個要看孔雀，又討論了一會要買的零食與飲料，最后才引導出兩人要買門票需要付多少錢。這原本是簡簡單單的認識人民幣的教學，然而教師卻為了讓教學更富有生活氣息，強行將其豐富成為一個時間、地點、人物都具備的詳細小故事，繁瑣的情境描述讓簡明的數學知識“背負”著厚重的生活“外殼”，讓學生聽得云里霧里，抓不住重點。

對策分析：生活化的數學課堂教學不單單是要讓學生融入到他們最熟悉的生活環境中，其根本目的是要有效激發出學生的學習興趣，讓整個學習過程更加生動，加深學生理解與印象。如上述這種方法應用到實際的小學數學教學中，效果明顯會適得其反，因為學生需要耗費太多時間與精力去對題目進行分析，從累贅的生活情境中去尋找有用的數學信息，嚴重分散了學生的注意力。

（二）隨意編造

誤區分析：當前，有部分數學教師在教學過程中抱有一定的“從眾心理”，片面的認為數學教學一定要與學生的生活實際相結合，沒有進行“生活化”的數學教學是沒有效果的。為了達到所有數學教學都“生活化”的目的，不惜勉強地將一些并不十分適合進行“生活化”教學的數學知識強行披上“生活化”外衣，以此表明自己是新課程改革的踐行者[2]。比如，在講解“角的認識”相關內容時，教師將鈍角、直角、銳角分別比作大寶、二寶和三寶，甚至部分教師還會以此作為基礎，進行故事虛構，這種莫名的“生活化”則完全屬于隨意編造。

對策分析：表面來講，通過從現實生活著手對學生數學學習進行引導，的確可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，但是我們對其表象進行深究也會發現一些問題，難道脫離了現實生活的引導切入，學生真的就完全不會學習數學了嗎？一些過于勉強、隨意變造的生活化教學，會不會影響學習數學需要的學嚴謹、科學的學習態度？從學習內容來分析，其實數學除了應用數學之外，還有相當一部分為純數學；從教學目的來分析，數學教學除了要教會學生解決實際問題的方法之外，還應培養學生科學嚴謹的治學態度。

在實際的小學數學教學過程中，有一點要十分明確，并不是所有的數學教學內容都適用于“生活化”，“生活化”也不是數學教學的萬能鑰匙。數學教學如果沒有進行“生活化”，學生會聽不懂，這種片面的想法非常荒謬。因此作為小學數學教師，在教學過程中要有的放矢進行生活化教學，結合小學生的實際生活環境與數學教學內容進行選擇性滲透，而不適合采用生活化教學的知識點則可以用來培養學生的數學素養。

（三）盲目追求

誤區分析：在實際的小學數學過程中，教師為追求教學的“生活化”，常常會出現類似這樣的例子：水果是補充人體營養的必備食物，最好每天都要吃，假如小明昨天吃了8個蘋果，今天吃了10個蘋果，大家算一下小明這兩天吃了多少水果？這個問題對于小學生而言，第一反應就是一個人怎么可能吃這么多蘋果。這種刻意夸大，不考慮生活實際而盲目追求生活化的教學方式，會嚴重降低課堂教學的效率。

對策分析：教師在進行生活化教學的過程中，多從成人的角度去看待問題，而小學生的生活經驗顯然不夠多，并不能很好理解教師提出的問題。因此教師應注重生活實際，不要為了生活化而盲目追求生活化，一切從小學生的實際生活出發，以小學生的角度去提出生活化的問題。

三、個人建議

筆者十分贊同將學生實際生活與數學教學相結合的生活化教學方法，但對于將生活化教學作為課堂教學的首要追求甚至唯一追求的做法表示不支持，這也正好印證了物極必反的道理[3]。所謂數學，即是是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種，那么當學生在初步建立數學模型之后，不應該讓他過早地去面對復雜的生活情境，運用不成熟的數學能力去解決生活問題，而應該讓學生先學會解決類似數學問題的方法，在逐漸理解的基礎上形成相應的技能，運用成熟的數學能力與知識去解決實際的生活難題。

四、結束語

綜上所述，數學教學如何實現真正的“生活化”，一直是眾多教育學者深究的重要課題，筆者認為只有正確處理好“數學”與“生活”兩者之間的關系，有效把握好“生活化”在數學教學中的作用與地位，并且從小學生的實際出發，切不可走入教學誤區，才能夠真正提高小學數學教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]陳晨.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[D].四川師范大學，2016.

[2]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]王小燕.小學數學莫走入教學生活化誤區[J].現代婦女（下旬），2013，（09）：93.