如何在小學語文教學中滲透德育教育

藍海芬

【摘 要】本文闡釋了何為德育，并分析了當前小學生德育缺失的現狀，在這樣前提下從語文教學這一獨特的平臺上入手。首先，立足于教材，通過重點詞句的分析，滲透德育；其次，創設情境，在具體的情境滲透德育。但在教學的過程中也不能牽強附會純粹的理論說教，而應致力于德育教育與知識傳授得到完美的契合。

【關鍵詞】德育；德育現狀；重點語句；具體情境；德育滲透

一、何為德育

廣義的德育是指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

二、德育的現狀

首先，隨著計劃生育的實施，學校里獨生子女比例越來愈大。許多孩子的父母或忙于工作，或忙于生意，或外出打工，許多孩子由爺爺奶奶或外公外婆照顧，由于生活經歷、文化結構、教育理念等諸多因素的差異，這種隔代的生活和教育，導致許多缺乏對學生德育的關注，而且隔代的照顧往往偏向于溺愛，關心的更多的是吃穿方面的問題，部分學生在家庭中養成了一些不良的品行，如：過著衣來伸手、飯來張口等嬌生慣養的日子，缺少愛心和親情；好逸惡勞，缺乏吃苦耐勞的傳統美德；憑意氣用事的時候比較多，理智的時候少等等。其次，在學校里，大部分老師在教學時側重的等多的是知識的傳授，對于德育的教育則被孤立，甚至把教學與德育的教育割裂開來，使得德育教育被架空。再次，社會因素的影響，隨著媒體傳播速度的加快，各種優劣難辨的影片涌現在小學生的面前，許多影視游戲中有武打格斗或談情說愛等等的情節，不斷的消磨著學生的意志，起著負面的影響。

三、在語文教學中滲透德育

《弟子規》有這樣的一段話：“弟子入則孝，出是悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”德育被放在首位，明確要求學生首先要致力于道德修養，“行有馀力”，才是學習文化。十九世紀上半期德國教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結在這一概念之中--道德。”

課程標準也指出：“小學語文工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。重視情感態度、價值觀的正確導向，？培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”也由于這一得天獨厚的特點，小學語文可以從文本著手，在平時的教學中進行德育教育，使德育免于說教。

（一）立足于教材，通過重點詞句的分析，滲透德育教育。

人教版的語文教材中蘊含著許多豐富的德育教育素材，在全面推進素質教育的今天，新的《語文課程標準》中明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、勞、美的和諧發展。語文教學要在進行語言訓練的同時，使學生受到潛移默化的思想品德教育。《中小學德育規程》中也說：要把各學科蘊涵的德育資源充分地開發出來，把各學科已有的德育功能充分地發揮出來，使學生在學習知識和技能的過程中受到德育教育。

借助于教材是語文教學中對學生進行德育滲透的主要渠道，語文學科聚集了工具性、知識性和能力、文學欣賞為一體。語文學科和其他學科相比，在德育教育方面有著得天獨厚的條件。它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。語文教材中不同的章節、不同的文本有著不用的德育教育目標。筆者以五年級下冊的教材作為分析的案例，例如在教授《梅花魂》這一篇課文時，寫的是一位華僑老人對于故鄉的眷戀之情，隨著科技的發達，信息高度的發展，兩地的距離也隨之變小，學生也漸漸的難以理解這種對于故鄉的情感。所以筆者在教學時，通過對文中例如“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”這一重點段落展開分析，通過展現老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。透過老人對梅花的圖的珍惜，寫出一個遠在他鄉華僑對故鄉的眷戀和熱愛之情，進而引導學生試著通過一件事談談自己對故鄉的情感體會，進而拓展到對于國家的熱愛之情。在教學中從文本出發，基于文本又跳出文本引導學生理解并聯系實際，使文本的中心思想得到升華，在語文教學中達到在知識傳授與德育教育的契合。

（二）創設情境，在具體的情境中滲透德育

在語文教學過程中，創設情境，在具體的情境中，引導學生思考或者通過表演、對話等形式再現文本的內容，可以調動學生的各個感官的來閱讀課文，使文本從文字的描寫中變得立體、形象、生動，有助于學生體會到文中的感情色彩。

例如在《釣魚的啟示》的教學過程中，筆者并不急于將文中的啟示告知學生，而是在課上讓學生分別扮演文中的爸爸和“我”，并說說這時的我是怎么想的，造成矛盾沖突，在這樣的情境中，引導學生理解并得出文中的啟示，即：即使在別人不知道的情況下，我們仍要自覺的遵守，要學會拒絕誘惑。最后聯系實際，思考在實際生活中你有沒有遇到類似的問題呢？你又是怎么解決的呢？再一次使情感升華，在這一過程中，不知不覺的滲透了德育教育，在真切的感受和體驗中，內化為自身的思想品德習性。

綜上所述，基于當前德育的現狀，而語文教學有具有的得天獨厚的特點，所以應該在小學語文教學的過程中適當滲透德育教育，但在教學過程中不能牽強附會地純粹的理論說教，而應致力于德育教育與知識的傳授得到完美的契合。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》2011年半 北京師范大學出版社

[2]《如何在小學語文教學中滲透德育教育》 畢從文