從科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度分析科學課程建設

王朝勇?オ?

[摘要]素質教育理念將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為小學科學課程教學的主要目標。建設以科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的小學科學課程，需要學校立足實際，借助課程資源，激勵學生積極參與課堂教學過程，最終優(yōu)化學生的科學核心素養(yǎng)及綜合素質。

[關鍵詞]科學素養(yǎng)；小學科學；課程；建設

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008401

當前很多小學科學教師依然將知識與技能作為小學科學教學的主要目標，而忽略了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，這就不利于學生綜合素質的提高，制約了素質教育理念的高效踐行。本文將從科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度對小學科學課程建設策略進行詳細的探究。

一、滲透樂高WEDO課程實現(xiàn)跨學科學習

為提高小學生在編程、技術、工程及科學等方面的能力，小學科學課應依據(jù)學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，及時引入與學生學習需求與學習能力相符的樂高WEDO課程。通常情況下，這一課程涵蓋空間科學、地球、生命科學、物理四個領域。比如，蘇教版小學科學教材中設計的引導性實驗有《小孔成像的研究》《材料的性質與用途》《運動與力》《簡單電路》《光的傳播》《天空中的星體》《位置與運動》《地球運動與天氣變化》等，還有很多開放性實驗《熱在氣體、液體中的傳遞》《認識固體的熱脹冷縮》《研究雨的形成原因》《研究水的沸點與冰點》《探究種子萌發(fā)的條件》《如何加快物質的溶解》等。比如蘇教版小學科學教材五年級下冊就有一節(jié)《建橋梁》的課程，需要學生分析怎樣設計一個科學、合理的橋梁。學生在實際教學中就可用樂高積木自主或以小組合作的形式搭建三個類型的橋梁：懸索橋、拱橋及平板橋，并借助實驗的形式在穩(wěn)定程度、承受能力方面將三種類型的橋梁進行比較。與傳統(tǒng)的小學科學課程教學模式相比，應用性、開放性的工程任務可使得學生享有更多的親自參與機會，使得他們在現(xiàn)有條件下自主進行各種體驗，從而更加深刻地理解科學課程理論知識，并在親自操作中逐漸提高自身的實踐能力，最終切實發(fā)展自身的科學核心素養(yǎng)。

二、重視科學課程與工程教育活動的結合

在科技快速發(fā)展的背景下，科學與藝術、工程、技術、數(shù)學等學科的交叉性與聯(lián)系也更加緊密。因此，要想在小學科學課程教學中快速培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，就需要教師大膽將科學課程與工程與技術課程有機融合在一起，使得學生不僅可參與科學探究過程，還能在教學中提出一些界定技術與科學難題、使用與設計模型、實施與計劃研究、闡釋與分析數(shù)據(jù)等，從而逐漸提高學生的科學核心素養(yǎng)。這就需要教師在日常教學中可依據(jù)科學課程特點研發(fā)STEM課程。在建設以科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的小學科學課程時，學校應恰當?shù)匕压こ虒嵺`與思想應用到科學課程教學中，并依據(jù)教材內(nèi)容，自主研發(fā)一系列STEM課程內(nèi)容，像“設計一座橋”“制造超級肥皂泡”“設計一副3D眼鏡”“制造紙火箭”“設計樂器”等。學校研發(fā)的STEM學習內(nèi)容與傳統(tǒng)的以科學課程教學內(nèi)容中制作單項作品的方式不同，其涵蓋有數(shù)學、工程、技術、科學四種要素，倡導學生應用已經(jīng)掌握的理論知識指導實踐活動，并借助討論修正、分析設計方案科學性、研發(fā)解決措施等方式提高學生的工程設計水平。

三、研發(fā)拓展性課程滿足學生的多元需求

依據(jù)生產(chǎn)生活實際及現(xiàn)代科技條件，教師應努力創(chuàng)新小學科學課程教學方式，努力為學生設計出拓展性課程，盡可能滿足多種類型學生的個性化學習需求，從而有效培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。在實際操作中，應做好以下兩點：①在低年級教學中開設趣味課程，做好學段銜接工作。當前，很多小學一二年級都開設有校本課程，其中就有很多與科學知識有關的學習內(nèi)容，這就為科學課程教學活動的順利實施奠定了基礎。因此，為更好地讓小學科學課程與校本課程銜接，以充分發(fā)揮校本課程在學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎性作用，就需要低年級科學課程教師在實際教學中深入了解校本課程的內(nèi)容與教學方法，最好能親自參與到校本課程教學中，或者借助培訓教育的形式盡可能多地掌握低年級學段學生的科學素養(yǎng)情況。在此基礎上，能將小學科學課程中的教學內(nèi)容與校本內(nèi)容恰當銜接，從而逐漸培養(yǎng)學生良好的科學課程學習習慣，并最大限度激發(fā)小學生學習科學課程的積極性。②設計創(chuàng)新性的科學拓展課程。學校可依據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)建一些科學類社團，像愛迪生啟智、海模、遙控航模、模擬飛行、氣象科普等，在社團中由科學課程教師隊伍與校內(nèi)各個學科教師聯(lián)手研發(fā)拓展性課程內(nèi)容，并依據(jù)各個學段學生的特點為各個學段學生設置與之特點相一致的學習內(nèi)容，還應允許學生依據(jù)自身需求跨年級、跨班級甚至跨校區(qū)自主選擇拓展課程。

總之，建設以科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的小學科學課程，不是一朝一夕能完成的任務，需要學校立足實際，借助資源整合、頂層設計的方式，設計出高位、前瞻的課程教學目標及開放、靈活、豐富的教學內(nèi)容，并激勵學生積極參與到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，從而使得他們在親自操作、合作探究中不斷豐富自身的科學課程知識、提高自身的實踐操作能力，最終大幅優(yōu)化自身的科學核心素養(yǎng)及綜合素質。

（責編韋淑紅）