如何構建高效化學課堂，提升學生能力

柳曉飛

【摘要】 本文論述了在新課改的環境下，從課前、課上以及課后來打造優質高效的化學課堂，從課前預習，實驗教學，課本欄目素材，小組合作、課堂互動以及作業的設置等角度來構建高效化學課堂，在此過程中不僅是知識的傳授，更應該是對學生能力的培養。

【關鍵詞】 高中化學 高效課堂 學生能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-055-01

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高中化學的內容相對于初中化學而言較多較難，加上高中課程的壓力和時間緊迫性，使得在實際高中化學教學時，許多教師仍以傳統的板書和口頭傳授的方式為主，過分注重理論知識的傳授而忽略提高學生的實踐能力。因此，如何在教學的過程中激發學生的學習興趣，構建高效課堂，在達成教學目的的同時提升學生自身的能力就顯得尤為重要，為此可從以下幾個方面做起。

一、培養學生課前預習的習慣

話說，認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。任何一門課程的學習，都少不了課前預習環節。做好課前預習，可以讓學生發現舊知識中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。也可以讓學生找到本節課中不明白的地方從而帶著問題來聽課，更有針對性，聽課更加高效。在預習的過程中，學生不僅是科學知識的學習，更是運用所學舊知識獲取新知識的過程，實際上是主動探索的過程。必須經過自學實踐，才能提高自學能力，這種能力的提升貴在堅持，教師要引導和幫助學生培養課前預習的好習慣。

常用的方法有：第一種，教師提出問題。結合高中課業壓力大，作業較多的實際情況，使用這種預習方法時，針對每節課的內容提出4個左右的概括性問題，讓學生帶著問題、有針對性的去預習。第二種，學生提出問題。讓學生自主預習，之后將不明白的地方記下來，帶著問題來聽課，這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

二、注重實驗教學方法

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗是科學探究學習的載體和有效方式。高中化學實驗可以培養學生多方面的思維能力，培養學生實事求是的科學態度，促成學生良好科學素養的形成。將實驗作為載體，讓學生親身參與探究過程，親自體驗科學研究的過程和方法，不僅僅可以激發學生的求知欲望和探索興趣，提升學生動手能力、實驗探究能力，還可以鍛煉他們形成嚴謹的科學態度以及透過現象看本質，總結歸納的能力。

三、使用課本欄目素材，理論聯系實踐

化學作為一門科學，其成果只有運用到實際問題中才能體現其意義和價值。教師在進行高中化學課程的教學過程中，一定要重視理論聯系實際的教學模式。將課堂上所教內容與社會生活緊密聯系，讓學生用所學知識去解決實際問題。比如在學習SO2的相關性質時，教師可以在講課的過程中，可播放一些記錄短片，讓學生們了解過多排放SO2產生酸雨的危害。也可讓學生在課下了解倫敦煙霧事件，天津港爆炸事件，這些不僅可以讓學生提高化學素養，也可培養其良好的環保意識。

善于利用課本中的實踐活動、資料卡片和科學史話等欄目素材，挖掘其中的價值，培養學生的科學精神和探究能力。在學習甲烷的過程中，可以利用課本上的實踐活動讓學生制作甲烷的模型，從而讓學生更加深刻地理解甲烷的正四面體結構。再比如科學史話中：苯的發現和苯分子結構學說，可以讓學生了解科學理論發展的曲折過程，辯證全面看待問題，培養學生理性思維。

四、運用小組合作學習方式

在班級內劃分小組，學生以小組為單位，在遇到較難問題時，小組成員共同交流、討論和解決相關問題，經過小組共同解決的問題，學生的印象會更加深刻。這樣能夠充分調動學生學習化學的主動性和能動性，也有利于提高學生的團隊合作意識。

教師在運用小組合作的學習方式時，應引導并明確規定每位學生都要參與進來，各抒己見，同時對小組討論的進度等相關問題進行及時引導，防止小組學習流于形式。

五、適當的課堂互動

課堂提問可以提醒上課開小差的學生，也可以使課堂氣氛變得活躍，促進學生更有興趣的學習和積極思考，進而發展他們的思維水平。

在問題設置時，簡單問題請基礎薄弱的學生回答，讓他們形成一定的自信心，也可以增加提問的密度，讓學生集中精神迅速思考，同時盡量提問不同的學生讓更多的學生參與進來。另外多增加板書演練的機會，培養他們養成良好的練習習慣。

在學生回答后，教師要及時評價學生的答案，評價以正面為主，尤其是成績不太好的學生，多鼓勵多贊揚從而幫助學生提高學習興趣，樹立自信心。在評價時，也鼓勵其他學生有不同的答案和想法，形成一種寬松的教學氛圍，培養學生的創新能力。

六、分層次布置作業

在設計作業時也要分時間分層次。如果是課堂練習，應花更多時間練習重點難點，課堂練習因時間有限要做到練習、講解、思考相結合才能凸顯課堂練習的作用。在課后作業設計時，考慮到學生個體間對知識掌握的差異性，對基礎比較薄弱的學生，作業要以重視基礎、強化重點、任務量少為原則，使這部分學生在完成作業的同時加強對基礎知識的掌握，樹立學習的信心；對基礎知識掌握較好的學生，作業設計時可以強化重點難點，加大知識跨度的連接，加強發散型思維的練習，也可讓這一部分學生之間相互設計出題，進一步加強他們熟練運用知識和熟悉各類題型。不同層次作業的設計使學生的學習興趣得到提升，主觀能動性得到充分發揮，有利于學生的全面發展。

構建高校課堂，不僅是傳授知識，而是在傳授知識的過程中利用一切可利用的資源培養學生各方面的能力，讓他們成為21世紀全面發展的人才。這就要求中學教師在教學的過程中，多讀書、多思考、與同行多交流，采用多種教學手段積極探索，不斷反思和總結自己的教學實踐，與學生一起，相互配合，共同進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張秀麗.淺談高中化學實驗教學中科學素養的培養[J]化工管理，2013，（9）：38.

[2]李小娟.構建高中化學高效課堂的有效策略初探[J]讀與寫雜志，2017，（14）：115.