“以人為本”教學管理模式的分析與探究

楊定黨

【摘要】 “夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”“以人為本”的理念最開始是春秋名相管仲提出的治國方針。“以人為本”理念不僅能夠用于管理國家，也能夠運用到管理學校上。根據(jù)新課改要求，學校教育應當以學生為中心，為學生創(chuàng)設符合學生實際的教學活動，才能讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。在進行小學學校管理時，也應當尊崇“以人為本”的理念，在管理中從被管理對象的角度出發(fā)來看待問題，管理者與被管理者應當產(chǎn)生共鳴，彼此尊重，相互配合，才能促進學校管理工作的順利開展。在現(xiàn)代教育中，只有“以人為本”的管理模式，才能提高管理工作的實效性。隨著“以人為本”管理模式的深入運用，已經(jīng)取得了一定的成效，同時也發(fā)現(xiàn)了很多管理工作中的實踐問題，有待進一步分析與研究。

【關鍵詞】 小學管理 “以人為本” 探究

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-012-01

0

1.“以人為本”教學管理模式在小學管理中的作用

小學階段對于人的學習生涯而言起著啟蒙和奠基的作用，對于培養(yǎng)學生的學習習慣和思維方式等都會產(chǎn)生極大的影響。小學學校的教學質(zhì)量對于學生能力的培養(yǎng)非常關鍵，而教學質(zhì)量的重要影響因素就是學校的管理水平，小學學校管理模式關乎著整個學校的辦學水平和教學效果，指引著學校前進和發(fā)展的方向。只有樹立“以人為本”教學管理模式，才能切實做好學校的管理工作，進而提升學校的教學水平和綜合實力，讓學校能夠在激烈的市場競爭中謀得生存與發(fā)展。實踐證明。“以人為本”教學管理模式具有指導意義，并且符合素質(zhì)教育對學校的管理要求。其中，“以人為本”中的“人”，指的是與教育各個環(huán)節(jié)相聯(lián)系的所有人，管理層、一線教育工作者、學生、家長、社會人士等都在此內(nèi)。其中最關鍵的因素就在于教育工作者和學生。確立教育工作者和學生在管理工作中的位置，保障他們的權(quán)益，就能真正做到管理工作圍繞其開展、為其服務，讓其更好地開展教學活動、學習活動和社會生活。

2.“以人為本”教學管理模式在小學管理中的實踐現(xiàn)狀

2.1與學生成績掛鉤，缺乏德育觀念

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學校管理模式也較為功利性，與學生成績掛鉤，認為成績就是評價學生能力、教師教學實例的所有憑據(jù)，長期以來就形成了錯誤教學觀念，忽略了對學生的德育教育。一切管理活動圍繞考試成績開展，造成管理工作的片面性和表面性。特別是隨著社會競爭的激烈，學生在小學階段就要面臨繁重的作業(yè)以及巨大的考試壓力，完全喪失了他們本應處于的兒童化階段。且現(xiàn)在為了“讓孩子贏在起跑線上”，很多家長在學生年齡非常小的時候就把孩子送進了各種補習班，學生疲于功課，不能認識到學校管理的意義。

2.2一味采用傳統(tǒng)管理方法，學生難以提高積極性

大部分的小學管理者采用的管理方式是經(jīng)驗管理或傳統(tǒng)角色運作，不認為管理是一種創(chuàng)新的過程。即使國家頒布了教育法令，要求學校實施素質(zhì)教育，部分學校依然采用傳統(tǒng)教學模式和管理模式，學生依然面臨繁重的學習任務，錯失德智體美勞全面發(fā)展的機會，不能培養(yǎng)出自己的個性，也沒有自己的興趣愛好，一味順著學校、教師和家長的要求進行學習活動，更難以提高自主管理的積極性。學校固守自己原有的管理系統(tǒng)，認為其已經(jīng)取得了較好的實效，不需要再冒險進行創(chuàng)新工作。實質(zhì)上，社會的不斷發(fā)展變化，需要管理工作也與時俱進。

2.3管理工作缺乏改進，教師受到限制

小學管理工作容易形成思維定勢，管理工作一旦定型就難以改變。且管理者容易存在誤區(qū)，認為小學學校管理事務較為簡單，不需要過多的改變，根據(jù)以往經(jīng)驗即可完成管理工作。且管理者認為對學校管理系統(tǒng)具有絕對的制定權(quán)，認為教師只需要按照既定方針管理學生即可，也不需要深入了解教師意見。學校管理權(quán)力的集中，會讓教師不能發(fā)揮出自身的作用，學校管理方針不能完善，教師受到的限制比較多，管理工作不能按照自己的意愿靈活開展，導致班級管理效率低，學生的自主管理能力不能得到提高。

3.“以人為本”教學管理模式在小學管理中的優(yōu)化探究

3.1與時代接軌，樹立科學化的管理觀念

在開展管理工作時，管理者應當與時代接軌，樹立科學化的管理觀念，即“以人為本”的管理和教育理念。在處理教師、學生、家長之間的關系時，應當利用科學化的管理理論來進行實踐，將“管理者”轉(zhuǎn)換為“服務者”，開展具體的管理工作不妨將權(quán)力下放，讓教師能夠享有更大的自主權(quán)，更好地為學生服務。

3.2明確教師管理的意義，提升教師管理水平

優(yōu)秀的教師隊伍才能讓學生管理工作落到實處。明確教師管理的意義，提高教師的管理水平，能夠提升整個教育隊伍的綜合水平，提高教師的管理積極性。教師是學校教育第一線的工作者，教師的積極主動對于教學質(zhì)量具有直接的影響，因此，管理者應當建立一個尊師重教、平等民主的和諧校園環(huán)境，讓教師能夠自由發(fā)表自己的意見和看法，管理者通過對教師意見的整合和研究，共同制定切實的管理方案。

3.3營造合理管理氛圍，潛移默化提高學生管理能力

良好的校園氛圍和校園文化能夠促進學生能力的培養(yǎng)，這在教育界已經(jīng)達成了共識。“以人為本”教學管理模式就是對教師和學生采用人性化和制度化的管理模式。校園文化是一所學校師生的精神面貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，能夠潛移默化的影響到教師和學生的綜合素養(yǎng)。良好的學校氛圍能夠拉近管理者與教師、學生的距離，讓師生都能與管理者達成共識，共同提升自主管理能力，特別是提高學生的自主管理能力。可以利用校園內(nèi)的櫥窗、教室內(nèi)的板報、閱覽室等，為學生營造文化氛圍，或為學生展示管理工作開展的重要意義，讓學生樹立為自己做主的觀念，通過合理引導，切實提高自己的管理水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式研究[D].成都：四川師范大學，2011：12.

[2]張莉.以人為本管理理念在學校管理中的運用[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2013，（04）.

[3]常旌.人本化管理模式在小學管理中的思考與實踐[J].當代教育論壇，2010（7）.