核心素養背景下的英語報刊閱讀教學活動初探

周翠詩

【摘要】 新一輪高中英語課程改革突出核心素養的培養，對英語教學提出了新要求。本文結合為期一學期的英語報刊閱讀的教學實踐，初步探討培養高中生閱讀素養的有效教學活動。

【關鍵詞】 核心素養 報刊閱讀 教學活動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-036-02

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一、高中英語課程改革對英語教學的新要求

教育部于2014年發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了研制與構建學生核心素養體系，明確核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在基礎教育階段，學生核心素養的培養主要通過各學科的教育教學實現。英語一直以來被視為一門工具性學科，學習英語無外乎是為今后的學習、工作、生活做準備。受此認識的影響，高中英語課程目標與內容的設置有很強的功利性。基于英語學科核心素養的高中英語課程改革，除了重視發展學生的綜合語言運用能力之外，還凸顯了英語學科的育人價值。課程內容不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做什么，還要考慮學生通過課程可以學習其它哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。英語學科核心素養主要為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”

在核心素養的大背景下，當前高中英語教學中存在的一個突出問題是課堂教學的表層化。一味地側重于講授詞匯、語法以及做題技巧，而忽視對情景和問題的創設，缺乏對主題意義的深入探究，導致學生的思維方式和能力得不到發展。因此，現有的課程內容和教學方式需要改變。

二、報刊閱讀教學對培養英語學科素養的重要性

閱讀是英語課程體系中最為核心的課型，而對閱讀的不同理解直接影響著教學實踐。現今最廣泛的一種理解是，閱讀是對文本進行信息解碼，教學的重點就是幫助學生擴大詞匯量、分析句子結構從而讀懂句子。而王薔認為，“閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經驗建構新意義的過程。閱讀不是被動獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時與個人生活經驗建立聯系，對文本信息進行重新闡釋和意義建構。” 在核心素養的培養中，強調“閱讀素養”比提高“閱讀能力”更為恰當。閱讀應視作培養學生英語思維品質的重要方面。PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養界定為“為實現個人目標、發展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”。 因此在閱讀教學中，教師不應該局限于詞句的講解，而是應該創設情境和不同層次的設問，引導學生對文本進行深入探究，形成自己的理解。同時，閱讀素養的培養不應局限在課本閱讀教學，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，它們的素材往往更新緩慢，題材的可拓展面窄。因此，除了教材之外，還應該廣泛利用課外讀物，拓寬學生閱讀素養的培養途徑。

《21世紀中學生英文報》（以下簡稱TEENS）是目前國內使用較為廣泛的適合高中學生閱讀水平的高質量英文報刊。該報以報道時事文化為主線，涵蓋校園熱點、社會文化、運動休閑、科學奧秘等，貼近生活、趣味性強。文章短小精悍，語言地道，體裁多樣，能夠滿足學生不同層次、多方面的閱讀實踐需求，提供給學生思維和想象的空間巨大。

三、培養核心素養的報刊閱讀教學活動

筆者所任教的學校歷來推崇《21世紀英文報》作為補充閱讀材料，高一、高二和高三年級的師生對它都非常認可。另一方面，由于教學計劃緊湊、課時緊張等因素，目前我校對《21世紀英語報》TEENS的利用度還有待進一步擴大。另外，對于相當一部分學生而言，文章難度偏大，生詞較多，由于知識面窄，有些話題內容相對陌生，導致文章難以消化，或者對文本的解讀只能停留在表層。隨著對英語學科核心素養的討論與研究的廣泛展開，如何設計英語報刊閱讀課程來培養學生的閱讀素養引發了筆者的深入思考。筆者試著將對英語學科核心素養以及高中生英語閱讀素養內涵的理解滲透到課程活動設計與課堂教學中，結合一學期每周一課時的TEENS閱讀教學實踐，初步探討核心素養背景下如何開展報刊閱讀教學活動。

（一）小組合作精讀，訓練思維品質

每周安排一個學習小組對一期TEENS進行合作精讀，按照筆者的要求制作PPT，在報刊閱讀課上作15-20分鐘的閱讀分享。具體操作：TEENS報刊閱讀課定在每周五，筆者在前一周周末之前先通讀所有欄目文章，從題材內容、文章難度、語言精彩度等方面考慮，挑選出2-3篇必讀文章。學習小組需深入解讀必讀文章并做好展示準備。另外，學生根據自己的喜好再從該期TEENS文章中挑選2篇文章作課堂分享。分享的內容包括：1. 從每篇文章中挑選2-3個詞匯，探究其讀音、用法、內涵，并以例句講解； 2. 從每篇文章中挑選1-2個句子，分析結構，解讀句意； 3.通過查找書籍、互聯網等資料就文章討論的話題作進一步拓展探討；4.概括文章的主旨大意或者以思維導圖的形式呈現文章的寫作脈絡； 5.讀后感；6.仿寫文章的部分段落。其中，第3、6項為選擇性分享項目。

這項小組合作探究活動貫穿整個學期的TEENS閱讀教學，由于形式上的創新，剛開始師生都覺得難度較大，在實施的過程中筆者和學生通過不斷探索去調整和完善活動的具體操作，共同建構起了良好的閱讀體驗。根據每期文章選材的特點，筆者有針對性地指導學生對文本進行解讀和探究。例如，對于TEENS第663期文章‘Must-goCity in Sichuan的解讀，筆者鼓勵學生去查找和閱讀關于成都慢生活的中文文章，作一個中英文本的比較閱讀與分析；對于TEENS第667期文章Canada chooses national bird，筆者啟發學生進一步了解不同國家的national bird，并嘗試模仿文章的語言風格進行仿寫，描述和介紹我國的national bird。在小組合作精讀、為課堂閱讀分享做準備的過程中，教師的指導作用不是給學生下達一個閱讀的規定動作，而是根據自身與文本的對話，給學生對文本的解讀提供一個啟發，學生需要結合自己的生活體驗和已知，積極主動地投入去分析和判斷，選擇一個思考的角度，展開與文本的對話，并思考如何在課上呈現閱讀成果。隨著活動的推進，筆者能明顯感受到，在課堂的閱讀分享中學生的思維和想象力得到開放。

（二）進行有效閱讀，鋪墊主題探究

每周的閱讀分享只指定一個小組進行合作精讀，同時，在每周TEENS閱讀課的前一天，筆者會布置全班學生完成TEENS第7版的閱讀理解練習題，學生在常規的猜詞、細節尋找和理解、把握主旨大意、推理判斷等一系列閱讀活動中完成對文本信息的解碼。這一任務讓沒有參與合作精讀的學生也能順利地進入到課堂閱讀分享的語境中。由于這部分學生課前對文本的解讀屬于被動獲取信息，在課堂上，他們在傾聽他人閱讀分享的過程中將加深對文本的理解，進一步探究文本的興趣將會被激發，同時，也可能立足于自己已有的生活經驗對他人的解讀和闡釋提出質疑，或者在比較中形成自己對文本的評價。

經過筆者一段時間的觀察發現，這項面向大部分學生的前置閱讀任務設置既降低了英語基礎薄弱的學生對TEENS文章感到理解困難的心理預期，也突出了他們在課堂上的思維參與，為他們進一步對文本進行深入的主題探究作了有用的鋪墊。

（三）模擬文化體驗，加深文化理解

前兩項活動都是充分發揮了學生的主體性作用，教師通過設計、引導、監控，幫助學生自主解讀文本，建構意義。而筆者在以往的TEENS閱讀教學中發現，深度講解外國文化現象的欄目文章往往由于涉及相關文化的話題生詞量大，學生的理解率偏低，有趣的文化現象很多時候卻無法吸引學生的關注。在本學期的TEENS課堂教學中，筆者通過增添圖片、視頻等多媒介創設文化情境，有效地幫助學生理解文化現象。例如，在講授TEENS第667期文章Sound of worlds cities，預測學生由于知識面所限，可能不理解“把城市的生活節奏錄音融入音樂創作讓都市噪音變廢為寶”這一音樂文化潮流，筆者在話題導入時提出一個問題：If you were to compose a song inspired by the sounds of your city， what sound would you record？ 隨后播放在網上下載到的底特律交響樂團譜寫城市之歌的真實音頻，自然導入到文本解讀環節，大大提高了學生通過文本去了解這一文化現象的興趣。對于文化細節信息豐富的報刊文章，單純帶領學生解碼文本恐怕難以形成足夠的文化理解，在網絡資源豐富的時代，針對不同的語篇，尋找有益的拓展材料為學生創設模擬文化體驗場景，有助于他們準確理解文化內涵，對獲取的文化信息加以考，進而形成自己的文化態度與立場。

四、結語

利用報刊閱讀教學來培養學生的閱讀素養，是課堂教學的有效且重要的形式。教師可根據學生不同層次的閱讀素養發展需求，靈活設計多樣化的探究活動，以主題探究為引領，將知識學習與技能發展融入主題探究中，促進思維品質和文化理解的形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z] .2014. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰.[J]. 英語教師， 2015（16）.

[3] 王薔.提高小學生英語閱讀素養的理論與實踐探索——基于全國教育科學“十二五”規劃課題的研究[J]. 英語學習（ 教師版）， 2015（5）.

[4]經濟合作與發展組織. 國際學生評估項目閱讀素養框架草案[EB/OL]. （2015-11-25） [2015-11-25].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Frame-work%20.pdf.