語境在小學閱讀積累教學中的創設

石群

小學階段是積累語言的黃金時期，這一階段的學生記憶力較強，如能充分發揮他們的學習優勢，讓他們積累背誦一批文質兼美的佳作，將會使他們終生受益。

近期，筆者曾指導教師執教蘇教版《語文》二年級上冊《云房子》一課，教學中，我們堅持以讀為主線、識讀并進、誦讀積累，以規范優美的語言輸入作為前提，形成學生良好的語感，于無痕之中促進對語言規則的理解和感悟。教學過程中，語境策略的運用貫穿始終。這是因為，語文教學是主體和客體憑借書面的方式，異時異地進行交際的特殊的語用交際過程。這種異時異地的交流，使接受者看不到表達者的神態、手勢；聽不到表達者的語調、重音，也感受不到表達時的氛圍、情狀，這給接受理解帶來了一定的困難[1]。為了解除理解隔閡，達成理解目標，我們在教學時將情境創設與教學活動設計相融合，力求促成言語情境的再現和還原，使學生的學習有方法、有情趣、有效率。

一、契合語體語境，引領學生走進童話世界

《云房子》是一篇童話故事，采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈湛藍。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光來看云，富有童趣，體現了童話的特點。基于文本的這一特點，執教教師在教學時努力創設與課文相吻合的情境，將整節課的推進過程設想成一個有趣的童話故事的發展過程，讓學生在親身體驗中識字學詞、感悟語言、積累語言、發展語言。

課始即描述故事內容，將學生帶入故事情境之中：講述雨后小鳥們造房子的故事，通過講故事、讀小鳥說的話，讓學生覺得自己就是一只可愛的小鳥，看到美麗的云房子時心懷驚喜，并隨著文本語言的敘述，走進那神奇的童話王國。在學習小鳥們在云房子里面作客、玩耍的語段時，繼續延續、再現故事情境：“小鳥們造了這么多的云房子，可開心了！誰來做一只快樂的小鳥，開心地讀讀這一段？……這幢，離我們近一些，那幢，離我們遠一些。我們現在就是一只開心的小鳥，我們一邊讀一邊用手指一指這兩幢云房子！”在設境的基礎上理解“作客”和“玩耍”：“聽，小鳥說話了”（多媒體呈現小鳥的叫聲），“他們在說什么呢？你來讀——”“有小朋友到你家作客，你高興嗎？你會拿出什么招待客人呢？”“小鳥們你到我的房子里來作客，我到你的房子里去玩耍，在玩些什么呢？”

讀到故事轉折處時進一步渲染并深入情境：“小鳥們正玩得開心的時候，忽然，呼啦啦吹來一陣風”，（教師模仿風吹聲）“呼——呼——”“咦？云房子變小了”（屏幕上出現“變小”的云房子），“云房子不見了”（屏幕上出現漸漸模糊的云房子），“云房子哪兒去啦？”（屏幕上云房子消失）

檢查鞏固生字詞掌握情況時回歸情境：“瞧，生詞寶寶乘著白云飛來啦，誰還認識它們？”

以情境始，以情境終，學生的朗讀、想象、背誦等學習活動穿插其中，情境創設與學習活動相融相依，為學生理解和積累語言降低了坡度，有利于將文本所表現的情境再現在學生眼前，從而實現了藝術語體的交際功能：把現實世界和想象世界相勾連，帶上明顯的情感和審美的烙印。

二、啟動語境的理解策略，自上而下整體把握語言

“自上而下”的語境理解策略，其理解方式是由大到小、從整體到部分，從具體到抽象。在《云房子》一課的教學中主要表現為以下兩點。

1.整體感知語境，把課文讀正確、流利

自上而下的語境理解策略與“自下而上”的理解方式的根本區別在于：它不是由詞語、句子等局部入手來理解意義，而是偏重于整體的把握，從整體到部分，以大觀小。在《云房子》的課堂教學中具體表現為強化初讀，整體感知，延遲開講。在指導學生朗讀課文、理解詞句前，教師引導學生把生字送進課文中，分段朗讀課文。在指名朗讀課文的過程中，進一步強化和鞏固“來不及”“忽然”“一陣風”等生詞的讀音。對語言情境完整性的充分關注，有利于學生整體感知和把握語境，使故事中的形象具體可感，使故事的語言在學生心中留下印象、烙下痕跡，學生在一次又一次與文本親密接觸的過程中熟悉著語言、內化著語言、積累著語言。

2.把握言內語境，體驗詞語內涵

首先來看“傻傻地”一詞的教學：

出示短語：有的象大冬瓜那樣傻傻地橫著。教師遮住“那樣傻傻地橫著”并提問：如果老師稍微修改一下，你喜歡哪一句呢？

生：我喜歡原來的句子，因為這讓我感到大冬瓜可愛極了！

生：我也喜歡傻傻地橫著的大冬瓜，太好玩了！

師：原來這座云房子很傻，很可愛啊！誰來讀？

學生朗讀。

師：誰再來讀讀，讓這只大冬瓜再可愛些？（再請學生讀）

師：聽出來了，這朵云傻傻的，真可愛！

言內語境，即上下文語境。心理學研究表明，當由詞語、句子等構成的信息源進入大腦皮層，會激起多方面的語義聯想。比如由“傻傻地”這個詞，我們的相應聯想往往是：愚蠢、老實、死心眼、不知變通，呆呆地、愣愣地等。而當詞語被嵌入上下文語境框架之中，上下文語境就會對它進行自上而下的語義的篩選。在“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”這個句子中，我們由“傻傻地”所聯想到的意義不會是“死心眼的”“呆呆地”“愣愣地”。因為由于上下文語境的制約，這部分意義聯系被抑制；與此同時活躍起來的意義聯系則是“可愛地”“萌萌地”。我們在教學中注意把握上下文語境的語義篩選，鼓勵學生一邊想象著那傻得可愛的大冬瓜的樣子，一邊朗讀這一句，使他們較好地理解了詞語的內涵。

再看“干凈”一詞的教學：

師：干凈這個詞，我們平時經常用到，下課了，我們要把桌上——？

生：收拾干凈。

師：吃飯的時候，要把碗中的米飯——？

生：吃干凈。

師：而此時的天空呢，又是什么樣的？

生：天空像洗過一樣，非常干凈。

生：天空一片云也沒有，藍湛湛的，水汪汪的，多美啊！

（學生齊讀這一段）

在“我們把桌子收拾干凈”這個句子中，“干凈”是指一樣東西也沒有了；而在“天空像洗過一樣干凈”這句話中，“干凈”則表現了天空中萬里無云、湛藍透亮的美景。教師先列舉了兩個不同的語境，讓學生體會不同語境中“干凈”的意思，再聯系課文言內語境讓學生想象：此時的天空是什么樣的？學生利用話語之間的相互聯系，可以比較準確地判斷“干凈”這個詞在課文中的意思。

三、利用課堂場景語境，感悟形象喚醒語感

語文課堂是一個特殊的場景，在語文課堂教學中根據學習的需要，創設適切的課堂教學情境，可以使課堂成為一個富有吸引力的“情境場”，學生置身其中，可全情投入，從而提高學習的質量和效率。筆者擷取第二自然段的教學片段，回放課堂教學情境，以探究本課教學中語境還原與創設的策略。

1.配樂范讀，還原語境

教師對學生提出要求：“聽老師讀課文第二自然段，邊聽邊想象，腦海中像放電影一樣出現云房子的樣子”。輕柔的音樂響起，教師伴著音樂范讀課文，一邊讀一邊做手勢，比劃出“傻傻地橫著”“美美地開著”“很高的大樓房”“很寬的大禮堂”“一點點小的”這幾種云房子的樣子。

為了使學生感悟形象、體驗情感，教師讓學生眼看文字、耳聽音樂，想象云房子的樣子。在這一過程中，文字—讀音、文字—意義這兩條閱讀通路同時發揮作用，使動作、音樂和文字同時成為喚醒學生聯想的重要“制劑”，它們共同將學生引向文本所描繪的意境，文本中所描述的形象在學生腦海中投射出映像，這就還原了故事所創設的語境，喚醒了學生的語感。

2.圖文結合，構成“心像”

隨著學生的交流，教師先后在屏幕上出示幾種云房子的樣子，并配以文字，指導學生想象幾種云房子的樣子，朗讀這幾個詞語。多媒體畫面將一幢幢可愛、美麗的云房子展現在學生面前，圖畫與文字一起進入學生的印象，構成其“心像”，使學生很好地感悟了形象，學生的朗讀充滿了童真童趣。

3.反復朗讀，積累語言

教師指導學生反復練讀這一段，直至熟讀成誦。具體指導過程分以下幾步。

（1）聽教師配樂范讀課文后，學生再來輕聲地讀一讀第二自然段，一邊讀一邊想象，在腦海中出現云房子的樣子。

（2）學生交流自己仿佛看到了怎樣的云房子，隨著學生的匯報出示：“像大冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”“很高的大樓房”“很寬的大禮堂”“一點點小的”等詞組，指導學生對照老師呈現在屏幕上的圖片，美美地讀讀這些語句。

（3）在學生朗讀過程中，適時評價，復現情境，以朗讀帶理解，如：像花兒那樣美美地開著——你能“美美地”讀好這句話嗎？（學生讀后教師評價）嗯，這朵花還像個花骨朵，讀得再美一點，它就要開放了，誰再來試試？（教師示范朗讀，再指名讀，讀后引導）要是能加上動作讀，就更美了，仿佛我們能聞到它的香味了，我們一起來讀！

在上述課堂場景中，課文中的語言所描繪的形象都通過情境傳達給了學生。學生在這個過程中，不僅在腦海中建立了形象，體味了情感，也學習了語言。教師這樣做旨在通過朗讀，引導學生走進情境之中，與詞句對話，與文本對話，與作者對話。在反復朗讀中達成積累語言的教學目標。

（4）配樂朗讀并背誦這段話。在學生投入情境中理解、朗讀的基礎上，教師邀請學生：“現在老師特別想和大家一起來讀這段話。咱們一起伴著音樂美美地讀一讀吧！老師讀前面的，你們讀后面的句子。”繼而趁熱打鐵指導背誦：“這么美、這么多的云房子你們一定都記住了吧，誰來試試？（出示句式指名背誦）一起站起來背一背，你可以想象著云房子的樣子來背誦，還可以加上自己喜歡的動作演一演。”

上述教學中，教師反復引導學生誦讀積累，這是因為：這段話采用先概括后具體的方法，寫出了云房子的樣子。作者寫云房子的樣子時，語言是富有變化的，如果生硬機械地對學生講述語言形式和規則顯然是不合適的，對于小學生而言，理性認識并不適用，感性積累方能使他們入乎其中，體驗感悟。因此，最有用也最有效的做法就是促使學生熟讀并背誦這些句子，以達成語言的內化。

綜上所述，筆者力求從語境策略的運用方面對《云房子》一課的誦讀積累教學進行剖析、檢視和反思。選用合適的語言策略和語境策略，可啟動學生豐富的聯想和知識儲存，使之調動多種語用能力，以加深對話語的理解，加速對語言的儲備。

參考文獻

[1] 王建華.語用學與語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.10.

[責任編輯：陳國慶]