寫字教學須“有法可依”

楊永

“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好?！敝丶壗處煷迬n先生如是說。那么如何有效利用課堂，提升學生的書寫能力呢？筆者認為寫字教學有規律可循，有方法可依，有“套路”可行。

一、選：選擇性教學，抓關鍵、立典型

特級教師張敬義先生說：“寫字訓練要以少勝多?！毙W階段每一課的生字較多，在實際課堂教學中不可能逐個突破，必須要選擇關鍵字，重點擊破。那么何謂關鍵字？關鍵字有以下特性。

1.常用性

漢字的數量龐大，總數約9萬左右，《通用規范漢字表》一級字表收錄常用字3 500個，是使用頻率最高的常用字，但它們使用的頻率懸殊很大。 根據國家出版局抽樣統計，漢字中最常用的字是560個，使用頻率最高的10個漢字是：的、一、了、是、我、不、在、人、們、有，其中“的”字排首位，平均每100個漢字中出現4次。從實用主義角度出發，教學時遇到這些漢字，就要特別用心地指導學生寫好，為日后的言語交際打好基礎。

2.典型性

這類漢字，結字獨特，具有代表性，多為部首或者獨體字。比如，“口”字，作為獨立的漢字須寫得方方正正，宜上寬下窄；作為字的部首或者偏旁，位于字的上、下、左、右、中、內、外等部位，寫法各有變化。這類“部首漢字”就相當典型，教學時要進行對比指導，讓學生發現其書寫規律。特別值得一提的是具有典型意義的“永”字，東晉大書法家王羲之認為寫好“永”字，所有的字都能寫好，因為這個字具備楷書的八種基本筆畫，他的孫子智永又將這“永字八法”傳給后世。這個“典型漢字”不但要重點指導，而且要每日習字必練，據傳王羲之反復練習“永”字多年方有所成。

3.衍生性

一課中出現多個同部首的生字或主筆相同的生字，對比著教好其中一兩個字，便可觸類旁通。比如多個帶“亻”的生字，其中左右結構的有“何”和“任”，寫起來是不同的：“何”字左高右低，豎鉤落位比左豎低；“任”字左低右高，右下橫較左豎落位高。這樣，既避免重復，又靈動多變，看起來美觀。教學這兩個字之后，學生就會明白如何寫好“休、作、仁、佳”等字，甚至以后遇到類似結構的字也會舉一反三。

二、讀：擇要害點撥，讀得懂、知要訣

讀帖，是一種功夫，教師要能讀會讀，更要引導學生自讀自悟。米芾先生說：“字要骨格，肉須裹筋，筋須藏肉，帖乃秀潤生?！?/p>

1.筆順，要“讀正確”

有的人小時候寫字筆順不對，寫字也就一輩子不順。小學生寫字是先學楷書，再學行楷，其實多數漢字楷書筆順都是根據行書運筆而來的，寫字如行走，行如風則順風。比如“火”的筆順，先寫左右點，再寫中間的撇和捺，而由“火”和“人”組成的會意字“光”則應先中豎再兩點，在教學時要引導學生認真觀察，比較中記憶。

2.筆畫，要“讀準確”

每個漢字都是由“點、橫、豎、捺、撇、折、提、鉤”八種基本筆畫（或衍生出的筆畫）組成，所以形近、形似的字太多了，稍不留神就可能寫錯字。多一筆，少一筆，就成了不同的漢字，比如“木、本、術”，粘不粘，連不連，就會成為不同的漢字，比如“日、曰、冃”，短一點，長一點，字亦不同，再比如“土士”等等。運筆要讀，筆畫的輕重緩急、起承轉合，應引導學生讀帖時有所感悟。間架結構要“讀精確”，每個漢字都是一個完美的整體，講究間架布局，每一個筆畫在方格中的定位都是有定數的，特別是首筆如何精準定位，部件如何優化組合，結構如何富于變化。教學時要讓學生去觀察、去發現、去體悟。一旦探知了其中的奧秘，學生寫字的靈感就會被激發出來，良好的寫字素養就會形成，這將受益終身。

3.字理，要“讀明確”

明理是一種智慧，教師要敏于追根求源，使得漢字意象相生?！墩f文解字》說，黃帝的史官倉頡看見鳥獸的腳印，明白可以用形來區分事理，開始創造文字。很多時候，一個漢字就是一幅畫，教學時如果能引導學生發現字與物的聯系，將抽象的文字與鮮活的事物建立起聯系，會激起學生書寫的興趣。漢字外延的演變主要是通過“理”來擴大的，即相“象”的事物，“理”也相通。如果能根據事物的特點，引導學生發現文字的書寫特點，就會讓學生書寫得法。

比如，指導學生寫象形文字“木”，老師先展示“木”的實物圖，進而讓它發生演變，變成小篆，變成楷體。指導書寫時，讓學生知道撇和捺像樹的根系，向兩邊擴展延伸，寫時自然要舒展；中豎就是樹的主干要深扎土中，堅不可摧，支撐樹冠，如果長彎了，樹就不成材了，寫時自然要挺直有力；中豎挺直位中央，撇捺側展稍靠上。一個漢字帶動一類字：中豎長者似立柱，如個、來、傘；木字旁，如楊、柳、棲等；木字底，如梨、染、梁。在教學中，一定要讓學生自主讀帖，先行發現，不能由老師代講。在觀察初悟的基礎上，教師進行必要的點撥，因為學生的發現起先總是支離的、模糊的，而老師的作用就是幫助學生整合支離破碎的印象，明晰模糊不清的感知?！懊骼韯t智生，智生則得道?！币坏W生寫字神經被觸碰，其寫字的靈感就會隨之而來，寫字的潛能就會被激發出來。

4.口訣，要“編精確”

在讀帖過程中，學生當時對字理結構有了認識，但時間一長容易遺忘。教師可以將書寫要點編制成口訣，幫助學生巧妙記憶，助力書寫。一般以較為押韻的打油詩呈現，朗朗上口，直擊要點，利于記憶。當然，這就要靠教師課前做足功課，對重點的字創編口訣?！傍B”是象形字，結合“鳥”的軀體特點可以創編這樣的口訣：頭小眼睛亮，身展尾巴長。既讓學生知道字如其“形”，又能寓形于字，指導書寫。“光”是會意字，在教學《晨光》一文時，可以編制口訣：先寫短豎立中央，點畫呼應在兩旁。中橫輕快略斜長，撇舒彎展鉤朝上。口訣中各小句表述的先后順序就是筆順，每個筆畫在田字格中的占位提示得很清楚，起筆、收筆、行筆的方向與運筆的輕重緩急也很明確。筆畫越少越難寫，筆筆占位有講究，如“犬”字，四個筆畫各有特點，可以創編這樣的口訣：首筆橫短斜向上，撇捺舒展往兩方；右點空靈似眼睛，犬目有神結字正。這種口訣使學生書寫有方法，教師評價有標準，學生再改有依據。

每個漢字都可以編出朗朗上口的寫字要訣，獨體字可根據筆畫的占位、長短、方向等創編口訣，合體字可根據間架結構，部件的穿插避讓等創編，當然首筆位置和主筆運轉也是關注的重點。

三、寫：于動態中生成，有示范、臨評改

讀帖，在觀察中發現字形的美妙；口訣，在字理上明晰書寫的奧妙；實踐，則是在動態中檢證真理。

“模仿是最大的愛慕。”兒童善于模仿，身教勝于言教，一個優秀的語文教師定能寫得一手漂亮的硬筆字。當教師的一定要敢于范寫，最好是兩次范寫。一寫，學生觀察，可以使學生在動態演示中用心領悟寫字之法，認可寫字口訣，既感受字的筆順，又感悟運筆的輕重變化。二寫，學生書空，可以使學生在動手臨寫中真正明晰寫字口訣之妙，既掌握起承轉合，又把握字的間架結構。在此基礎上，再讓學生執筆，描紅、仿影、臨寫各一個，做到：描紅不出紅，仿影不重影，臨寫不走樣，這樣一定會事半功倍。

對于學生的習字效果，教師應利用實物投影，引領學生結合寫字要訣進行評價，必要時教師要幫助修正。很多教師在公開課上為評價而評價，評價完了就過去了，看似點出問題癥結，但并沒解決問題。“寫后評”的確可以幫助學生發現自身書寫的問題，但如果不趁熱打鐵地再練，往往收效甚微，所以“評后改”更應落實，只有落實到“改”上，字的質量才會提高。在評價中發現，在修正中改進，在學練中發展，這不正是學生書寫能力在課堂上拔節的聲音嗎？

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 中小學書法教育指導綱要[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 李樂毅.漢字演變五百例[M]. 北京：北京語言大學出版社，2000.

[3] 郁乃堯. 漢字的故事[M]. 北京：中央編譯出版社，2006.

[責任編輯：陳國慶]