讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)理趣和童趣

儲(chǔ)紅梅

一位教師在教學(xué)“蒜”字時(shí)編了一個(gè)字謎：“二小二小，頭上長(zhǎng)草。”贊同者認(rèn)為如此教學(xué)生動(dòng)有趣，通俗易懂，便于學(xué)生記憶。反對(duì)者認(rèn)為編這樣的字謎違背了“蒜”字的本義：一種半年生草本植物，淡化了漢字的文化教育功能。筆者以為，雙方觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)。贊同者從學(xué)生出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)具有兒童味，即充滿(mǎn)童趣。反對(duì)者從字理出發(fā)，尊重漢字的本源，讓識(shí)字教學(xué)具有文化味，即富有理趣。那么，是否可以讓識(shí)字教學(xué)既富有理趣又充滿(mǎn)童趣呢？筆者在教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

一、遵循字理，趣味創(chuàng)編

漢字是世界上唯一一種音形義相結(jié)合的文字，很多時(shí)候，我們看到一個(gè)漢字的字形，就能大致猜出這個(gè)字的義和音。因此，根據(jù)漢字這一特點(diǎn)進(jìn)行趣味創(chuàng)編，可以化解難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)理趣和童趣。

1.趣編順口溜

順口溜原是民間的一種口頭韻文，句子長(zhǎng)短不等，朗朗上口，生動(dòng)活潑，便于記憶。教學(xué)中，巧編順口溜，能化解識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

筆者在教學(xué)“美”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，告訴學(xué)生，古人認(rèn)為羊兒肥大就是美，當(dāng)時(shí)的人們?yōu)榱酸鳙C，還在頭上戴上獸角或羽毛做成裝飾，這也被認(rèn)為是一種美。再巧編順口溜幫助理解記憶：“上面羊，下面大，羊兒肥大就是美”，“王大媽?zhuān)^上插了兩朵花，美得心里樂(lè)開(kāi)了花”。

可見(jiàn)，依據(jù)字的音形義趣編朗朗上口的順口溜，既尊重漢字的本源，讓識(shí)字教學(xué)富有理趣，又尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)童趣。

2.趣創(chuàng)字謎

字謎是以一個(gè)或幾個(gè)漢字為謎底的謎語(yǔ)，它一般是根據(jù)漢字的造字規(guī)律或漢字音形義某一方面的特點(diǎn)編寫(xiě)而成。教學(xué)中巧編字謎，可以讓識(shí)字教學(xué)富有理趣，充滿(mǎn)童趣。

比如“閃”本義為：快速地在門(mén)縫中窺探又快速隱藏，引申義：為快速轉(zhuǎn)身、快速出現(xiàn)又快速消失等。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由創(chuàng)編字謎?！伴T(mén)內(nèi)有人”“人在門(mén)中”，學(xué)生一下子就編出了兩個(gè)字謎，當(dāng)然這是最基本、最簡(jiǎn)單的根據(jù)字形而編的字謎。如何引導(dǎo)學(xué)生將“動(dòng)作快”這一意思也編進(jìn)字謎中呢？筆者接著出示幾個(gè)詞語(yǔ)“閃電、閃開(kāi)、一閃一閃”讓學(xué)生體會(huì)到“閃”字的意思，再引導(dǎo)學(xué)生將閃的意思“速度快”也編進(jìn)字謎中。同學(xué)們眉頭緊皺，陷入沉思，不一會(huì)兒，有小手陸續(xù)舉了起來(lái)：“人快進(jìn)了門(mén)?！薄叭藘罕歼M(jìn)門(mén)。”再如“默”，學(xué)生創(chuàng)作了“黑狗黑狗，不鬧不吼”“一只黑狗，不叫不吼”；“悶”，學(xué)生創(chuàng)作了“存心不準(zhǔn)出大門(mén)，你說(shuō)煩人不煩人”，“心兒被門(mén)關(guān)，真是煩死人”……

學(xué)生在自創(chuàng)的字謎中享受到了成功的喜悅，享受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，更感受到了中國(guó)漢字的無(wú)窮魅力。

3.趣用故事

漢字中的形近字、同音字辨析一直是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。單純機(jī)械的抄寫(xiě)既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，如果能夠根據(jù)字的音形義創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)或生動(dòng)有趣或耐人尋味的故事，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)童趣和理趣。

“拔”和“撥”的辨析一直是一線(xiàn)老師們感到頭疼的問(wèn)題?！鞍巍睆氖譅懵暎皳堋睆氖职l(fā)聲，可“犮”和“發(fā)”字形相近，字音也相近，學(xué)生作業(yè)中“拔”“撥”常張冠李戴?！鞍巍北玖x為猛然抽手將物體從平面中抽出來(lái)，根據(jù)字義和字形編一個(gè)故事也許就能突破難點(diǎn)?！栋翁}卜》的故事學(xué)生都非常熟悉，講一個(gè)老公公收獲了一個(gè)很大的蘿卜，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老奶奶一起拔，還是拔不動(dòng)。結(jié)果，小耗子、小花貓、小花狗一起來(lái)幫忙，終于將大蘿卜拔出來(lái)了。教學(xué)時(shí)，筆者先請(qǐng)一位學(xué)生講講這個(gè)故事，接著引導(dǎo)：“讀了這個(gè)故事，你們明白了什么？”“人多力量大?！薄芭笥讯嗾婧?！”筆者再引導(dǎo)：“你們能在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)‘拔這個(gè)字嗎？”學(xué)生面面相覷，不知所以。“朋友多一點(diǎn)，大家伸手一起拔蘿卜?！惫P者一邊說(shuō)，一邊板書(shū)“拔”，并在右上角一點(diǎn)的位置畫(huà)上一個(gè)蘿卜，同學(xué)們恍然大悟。以后寫(xiě)到“拔”字時(shí)，筆者都提醒《拔蘿卜》的故事，學(xué)生再也沒(méi)有將這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。當(dāng)然，“拔”掌握了，“撥”的難題也就迎刃而解了。

筆者以為，這樣充滿(mǎn)童趣的故事讓學(xué)生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，也讓識(shí)字教學(xué)深深地吸引著學(xué)生。

二、追本溯源，趣味聯(lián)想

漢字本是一種表義文字，一字多義是中國(guó)漢字的一大特點(diǎn)。教學(xué)中追本溯源，從漢字的本義出發(fā)，通過(guò)趣味關(guān)聯(lián)，可以化解識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)理趣和童趣。

1.借助圖片，趣味聯(lián)想

中國(guó)的漢字最初是從圖畫(huà)演變而來(lái)的，始終保持了既有形又有聲和音形義統(tǒng)一的方塊字特點(diǎn)。一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，借助圖片，趣味聯(lián)想，可以讓字義理解充滿(mǎn)童趣和理趣。

如象形字“亭”的教學(xué)，筆者先播放各種“亭子”的圖片并解說(shuō)：亭本是一種中國(guó)傳統(tǒng)建筑，多建在路旁、公園，供行人休息、乘涼或觀(guān)賞景物用。接著出示簡(jiǎn)易的亭子圖和亭的古文字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。再出示電話(huà)亭、治安崗?fù)さ葓D片，告訴學(xué)生“亭”也指像亭子的小房子。最后出示亭亭玉立的荷花和少女圖片，告訴學(xué)生：亭子高高的，非常秀氣，所以人們常用亭亭玉立來(lái)形容池里的荷花、身材修長(zhǎng)的女子等。

由亭子圖到古文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的相像之處，從而知道亭子的本義；再聯(lián)想到像亭子的小房子，因而電話(huà)亭、報(bào)刊亭也就不難理解了；最后由亭子的高而秀美聯(lián)想到亭亭玉立的荷花、身材修長(zhǎng)的女子，亭亭玉立這個(gè)詞也就容易被學(xué)生掌握了。如此借助圖片，趣味聯(lián)想，字詞教學(xué)的難點(diǎn)得到了有效突破。

2.巧用實(shí)物，趣味聯(lián)想

實(shí)物形象直觀(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)中，凡是可以利用實(shí)物、圖片、直觀(guān)教具進(jìn)行演示的，筆者都會(huì)選用實(shí)物。

“光芒”意思為向四周發(fā)射的強(qiáng)烈光線(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘芒字為什么是草字頭呢？”顯然，該生已掌握了一定的識(shí)字方法，關(guān)注到了字形和字義的聯(lián)系。筆者首先告訴學(xué)生“芒”是一種植物。接著出示實(shí)物——麥穗，麥穗上這些細(xì)細(xì)、尖尖、長(zhǎng)長(zhǎng)的東西就是“芒”，并讓學(xué)生近距離地看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。至此，“芒”為什么是草字頭就不難理解了。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“光芒”的“芒”為什么是草字頭？“太陽(yáng)的光芒就像麥芒”，“太陽(yáng)的光芒很刺眼，麥芒很刺人。”顯然同學(xué)們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

此處教學(xué)，筆者借助實(shí)物讓學(xué)生感受到了“芒”的細(xì)長(zhǎng)與有些刺人，學(xué)生由此聯(lián)想到一束束太陽(yáng)光芒的刺眼，建立起實(shí)物“麥芒”與太陽(yáng)“光芒”的聯(lián)系。如此，既教給學(xué)生識(shí)字方法，又讓識(shí)字教學(xué)富有理趣，充滿(mǎn)童趣。

3.辨析字形，趣味聯(lián)想

新課標(biāo)對(duì)理解字義的要求為：能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義，能在口頭表達(dá)時(shí)運(yùn)用。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師常讓學(xué)生給生字?jǐn)U詞，以此達(dá)成新課標(biāo)的這一要求。由于漢字中同音字多，學(xué)生組詞時(shí)常常出錯(cuò)，比如“聞”，學(xué)生通常想到詞語(yǔ)：聞一聞、聞到、文化（同音）、文明、語(yǔ)文，說(shuō)明學(xué)生對(duì)聞的意思還未真正理解。教師通常只是糾正一下，至于學(xué)生為什么出錯(cuò)？怎樣避免出錯(cuò)？則思之甚少。

筆者在教學(xué)“聞”字時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)字形猜字義，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形與字義的關(guān)系，學(xué)生從“門(mén)”里的“耳”猜出“聞”可能是聽(tīng)的意思。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)詩(shī)句證實(shí)這一意思，“處處聞啼鳥(niǎo)”，學(xué)生想了一會(huì)兒就給出了答案。再引導(dǎo)學(xué)生理解，聽(tīng)到的事情就是——新聞，很多人聽(tīng)過(guò)某個(gè)名字就表示——聞名。最后通過(guò)句子“走在校園里，老師聞到了陣陣花香。”引導(dǎo)學(xué)生明白這里的聞是用鼻子嗅，這是“聞”的字義在演變過(guò)程中發(fā)生了變化。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析字形，通過(guò)猜一猜的方式發(fā)現(xiàn)漢字的本義，再由本義進(jìn)行趣味聯(lián)想，掌握漢字的引申義。如此，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又教給了學(xué)生識(shí)字方法，從而讓識(shí)字教學(xué)富有理趣，充滿(mǎn)童趣。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的方法很多。筆者以為，無(wú)論教師采用何種方法，都必須遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，遵循兒童的思維特點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)理趣和童趣。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]