“媽媽”型班主任對學生成長的制約及轉變

曾志紅++吳維煊

摘 要 “媽媽”型班主任像母親一樣不知疲倦、任勞任怨，把自己的身心無私地奉獻給了自己的班級。他們的敬業精神令人欽佩，但他們不敢放手、不愿放手的工作作風，在一定程度上阻礙了學生自我管理能力的培養與提高，甚至在一定程度上阻礙了學生精神的綻放。提升管理理念，轉變“媽媽”式管理，應成為學校及班主任認真思考的重要課題。

關鍵詞媽媽 班主任 管理 管理理念

“媽媽”型班主任在每所學校都存在，班主任像母親一樣不知疲倦、任勞任怨地操持著班級的大事小情，把自己的身心無私地奉獻給了自己的班級。“媽媽”型班主任的敬業精神令人欽佩，但他們不敢放手、不愿放手的工作作風在一定程度上阻礙了學生自我管理能力的培養與提高，甚至在一定程度上阻礙了學生精神的綻放。

一、“媽媽”型班主任的產生

“媽媽”型班主任產生的原因是多方面的，既有班主任自身的主觀原因，也有學校管理體制等客觀原因。

1.“媽媽”型班主任是高壓管理的產物

有的學校對班主任的管理施加過高壓力，例如以簽“責任書”的方式將班主任的常規管理上升到可以問責、追責的高度。班主任為了完成責任書中規定的條款，事必躬親，不敢有絲毫大意。有些學校奉行“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的管理方式，不問教育過程，只看教育結果。班主任為了讓“結果”更加理想，不敢放手讓學生自主管理，將班主任當成了“媽媽”。

2.沒有“留白”的學校管理

有些學校的管理精致到了每一分鐘，幾乎沒有給學生留下一點自主的空間。在上課時間外，要求班主任做到“六到崗”，即：早操到崗、早讀到崗、課間到崗、就餐到崗、午休到崗、就寢到崗。學生醒著的所有時間里，除去課表的授課時間，其余時間都要求班主任全程陪伴。這種缺少“留白”的管理體制很容易讓班主任慢慢變成了“媽媽”。

3.對班主任工作過程的量化考核

有些學校對班主任的考核不僅看結果，也對工作過程采用“量化”的方式進行考核。例如：有的學校對全校課間操的檢查重點是班主任是否到崗，甚至實行班主任簽到制，至于學生們做操質量如何倒不是最重要的。學期結束班主任評優時，各個時段的簽到次數是評判班主任是否優秀的重要依據。班主任為了在量化考核中成績優秀，必須要全程跟班，在全程跟班的過程中勢必形成什么事都要管的工作習慣。

4.責任分擔機制不健全，班主任必須嚴防死守

曾有媒體報道，某小學生在課間上廁所時不小心摔倒，隨后班主任遭家長嚴厲問責，于是每節課下課后，該班主任便立馬去廁所照看本班如廁的學生。在學校、家庭、社會三方責任分擔機制不健全的背景下，出現一丁點兒安全事故，班主任就被問責，勢必導致班主任為了“安全”，像“媽媽”一樣對班集體進行嚴防死守。

5.班主任缺乏管理理念

有些老師將班主任當成了“媽媽”，并不是他（她）本人的意愿，而是由于班級管理理念跟不上，管理能力欠缺所致。當班主任缺乏管理理念時，為了將班級管理好，他們只能拼時間、拼體力，全程跟班，事事過問。他們付出了很多，但在管理能力和管理藝術上卻沒有取得較大突破，管理效果往往低于管理目標。

6.班主任缺乏對學生的信任

缺乏信任的原因有兩個，一是認為學生小，不能放手；二是認為學生自我管理能力薄弱，不敢放手。在對學生缺乏信任的心理驅使下，即使決定把部分管理權還給學生，也因為擔心學生“磕著碰著”而事無巨細地伴在學生身邊。

7.班主任自身性格原因

有些班主任心細、愛嘮叨，且極其敏感，班級的任何事情都逃不出他（她）的眼睛。班級常規管理，他（她）不敢放手；學生間雞毛蒜皮的小事，他（她）事事參與；陳芝麻爛谷子的往事，他（她）念念不忘。喜歡將班級的一切不良傾向控制在萌芽狀態。

二、“媽媽”型班主任對學生成長的制約

“媽媽”型班主任對學生自主成長有一定制約。“媽媽”的親力親為很容易讓學生養成遇事不動腦筋的習慣，“媽媽”怎么說，咱就怎么做。例如：班級參加全校性活動，“媽媽”型班主任會事無巨細地參與到活動的每個環節，學生完全是在班主任安排下被動地參加活動，甚至成為活動的一個道具。學生無法在活動中產生應有的情感體驗，也無法通過活動鍛煉自己各方面的能力，阻礙了他們個性的綻放，也制約了自身的自主發展。

“媽媽”型班主任容易讓學生形成依賴心理。當班主任成了“媽媽”時，學生的一切都由班主任安排好了，學生只需照著做就可以。在這樣的氛圍下，每個學生安然地在班主任的羽翼下學習生活，享受著“媽媽”的呵護，慢慢地養成了依賴他人的心理。

三、管放結合，改變“媽媽”式管理

班主任在規范的基礎上逐步放手，做真正意義上的班主任，而不是“媽媽”，以培養學生的自主管理能力。

1.用正確的管理理念改變“媽媽”式管理

沒有正確的管理理念就不可能有高質量的管理。對班主任管理能力與管理成效的考核不能將注意力聚焦在班主任投入的時間上，應重點看班主任是否能夠引導學生學會自主管理，是否能夠讓學生通過自主管理做到班主任在與不在一個樣，真正做到“管”是以“不管”為目的。

2.給班主任充分的管理自主權

從學校層面，應在統一的管理目標的指導下，允許班主任根據自己班級的實際，對本班實行一定范圍的自主管理。例如：有的學校規定班主任必須對自習全程跟班，學校有關部門按照統一的要求對各班自習進行檢查，以致班主任的全程跟班讓自習課遠離“自習”的宗旨。學校只有放手給班主任，讓班主任對自習課的模式與內容有充分的管理自主權，才能避免班主任因沒有管理自主權而讓自己變成了“媽媽”。

3.班主任在班級管理中要給學生“留白”

沒有“留白”的管理，會讓本應天真、活潑的學生變得孤獨、冷漠、脆弱，沒有張揚個性、自主發展的空間。班主任在班級管理中，應該用多元的教育目的、豐富的教育內容、創新的教育形式、靈活的教育方法、多元的教育手段，不把學生的時間與空間填滿，給學生的學習與生活“留白”，讓學生有滿足其個性發展的時間與空間。年級越高，給學生自由支配的“留白”應該越多。

4.建設滿足學生自主活動需求的“非正式空間”

校園內“非正式空間”有兩種，一是教室內的“非正式空間”，二是校園里的“非正式空間”。教室并不是一個只供學生上課的學習空間，班主任可根據學生需要及班級實際，利用教室的區角、教室后方的空地等，建立班級微縮圖書角、沙龍活動角等，供學生閱讀、交流、釋放身心；利用班級的黑板報、墻壁等，讓學生涂鴉、展示自己的作品，創造墻壁能說話的班級文化；每周抽出一定時間調整教室空間結構，讓學生發發呆、釋放一下多余的精力；定期開展學生自發組織的詩會、辯論等文化活動，滿足學生思想交流的需要。

5.為學生創造自我管理的空間

學校應將就餐管理、住宿管理、值日管理、活動管理等管理權部分下放給少先隊，由少先隊組織班干部實施學生自主管理。

由少先隊的各個部門對各個班級的學習、衛生、勞動、紀律等進行垂直管理，將部分管理權下放給各個班級的學習委員、生活委員、勞動委員、紀律委員等班級干部，班級干部在履行自己的管理職責時，再將管理權向組長等下放。

班主任讓學生輪流參與到班級管理中，給每個學生自己管理自己、參與班級管理的機會。當學生參與到自我管理中，不僅能提升學生的自律能力，還能培養學生的集體意識、合作能力，提升學校的管理檔次和境界，升華學校管理內涵。

班主任是引領學生成長的第一責任人，在這個引領的過程中，需要班主任為學生提供思想上、方法上、能力上的指導，做一名真正的班主任，而不是“媽媽”，只有這樣，才能在學生前行的征程中給他們提供必要的支持與幫助。

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