少先隊活動資源的開發與利用

劉祺　張愛琴

摘 要 目前我國小學少先隊活動凸顯出活動開展慣例化且意義缺失、形式工作壓制下活動實施被動化及活動資源匱乏等問題。當重新回歸少先隊活動以隊員成長發展需要為主的旨歸時，考慮基于地方文化開發少先隊活動的課程資源，挖掘地方文化中的人文歷史資源、自然環境資源及非物質文化遺產資源對開發特色少先隊活動的價值，以期達到均衡發展少先隊員知情意行的完整品行、穩步提升輔導員開展少先隊活動的綜合技能及豐富少先隊活動開展途徑的目的。

關鍵詞地方文化 少先隊活動 探索開發

定期開展少先隊活動是我國小學文化教育的重要組成部分。但目前多數學校開展的少先隊活動本身的教育意義缺失，逐漸趨于應付學校工作，走上隨意性和形式化的道路。“當前的少先隊活動課，輔導員們主要是圍繞《少先隊活動課程指導綱要（試行）》開展一些基本、常規的教育性活動，而體現學校少先隊特色的教育活動安排很少甚至沒有。”[1]國內多數小學少先隊活動被動地根據少先隊活動資源包素材按部就班地實施，既未能與時俱進，又缺乏地方特色，導致我國大部分區域內少先隊活動趨于一致，而根據地方文化特色因地制宜開展的少先隊活動卻鮮有耳聞。

一、我國小學少先隊活動開展的現狀

1.慣例化少先隊活動的意義缺失

國內多數小學少先隊常規活動已成為學校教學活動中必不可少的一部分。每周一的升旗儀式，每月就隊員儀表、言行的檢查評比活動，定期開展的少先隊主題活動，每年的入隊儀式等都成為校內慣例化的活動構成。然而經過長時間的發展與觀察，這一系列少先隊活動存在著令人擔憂的問題：活動開展的過程中，隊員們衣冠整潔、信念堅定地宣誓，手持隊旗充滿活力地參與活動，看起來達到了預期的活動效果。但當活動結束后，包括輔導員在內的整個少先隊成員為達成目標而完成活動，活動意義被淡化。慣例化的少先隊活動中，隊員的認識是膚淺、片面的，無法內化為隊員的道德認識和思想意識，在一定程度上尚未達到少先隊活動教育性的目的。

2.形式化工作下少先隊活動的被動與乏味

近年來，小學逐漸重視少先隊主題活動的開展狀況，多數小學少先隊輔導員疲于應付。面對學校下達的要求與指示，輔導員只能按部就班地開展活動，保守以對，盡量避免因開展獨樹一幟的少先隊主題活動而造成的個人損失。形式化工作下催生出兼敷衍和審慎態度為一體的少先隊輔導員，枯燥與擔憂的心理機制逐漸束縛著他們開展新鮮靈動活動的想法。如此過分謹慎的態度難免使得活動形式與內容單一乏味、活動過程固化與被動，缺少活力與朝氣。在具體的少先隊主題活動中，出于對隊員的安全考慮，大部分活動囿于班級和校園場域內，輔導員僅僅借助多媒體輔助手段進行省時省力的講說、適當地開展演講朗誦及角色表演等活動。隊員也普遍習慣了這些活動的形式，難免對活動存有乏味感，產生抵觸情緒。

3.少先隊活動課程資源匱乏

“開展形式多樣的少先隊活動是基層輔導員所追求的目標。”[2]但在具體的少先隊主題活動中，由于輔導員缺少與隊員必要的溝通，對隊員心理發展和生命成長發展的需要未給予適當關注，同時為了避免活動中出現突發情況，保證活動開展的時效性，多數輔導員選擇大量運用活動課程資源循環地開展少先隊活動。一方面，輔導員首先通過多媒體對活動預設進程有效控制，使得整個活動進程都在預設的可控范圍中。另一方面，結合已有預設素材的活動課程資源包保障了活動的可行性與可操作性。借助二者所發揮的效能，整個少先隊活動體現出較強的控制性。然而線性化、強控制性的活動壓制了活動資源開發的可能性，輔導員慣例化地開展形式上的少先隊活動，缺乏對活動本質的探尋與學生發展需要的思考，活動資源難以從根本需要方面進行探索開發，導致整個少先隊活動資源匱乏，偏重形式而缺乏本質意涵。

我們應考慮以各年齡階段隊員成長發展的需要為活動根本，并以此為基礎開發他們所處生長環境中富有特色、文化意涵濃厚且具有較強實踐性的學習資源，分類整合入活動課程的內容中，充實可操作性活動資源，逐漸實現少先隊活動的教育價值。

二、 依托地方文化發掘少先隊活動課程資源

“地方文化是在當地特定的歷史、宗教和地理環境中長期文化積淀的結果，地方文化資源包括市、縣范圍內的文藝人才資源、民族文化資源、歷史文化資源以及同文化發源緊密聯結的文化設施、資金等。”[3]少先隊活動對地方文化的開發利用，本質上是為了滿足隊員生命成長發展的需要，消除隊員在活動中的陌生感并培育本土認同感。其中，可與少先隊活動相結合的地方文化資源大致分為兩類。

1.人文歷史資源

人文歷史資源是一個地域中的人們隨著歷史的發展，通過自己的雙手，運用自己的聰明才智創造并積累的遺產，是這個地域和民族的寶藏，并以精神和物質兩種形態表現出的一種特異性及無法替代的資源。人文歷史資源中既有已經完結并固化了的物質成分，如歷史遺留下的名勝古跡，也有仍在活躍并流傳于當今的精神信念，如革命遺志、英雄氣概。這些地方文化資源在特殊的文化背景中折射出了當地人的生存方式、衣食住行、風土人情、風俗習慣等，揭示出當地人的價值觀、審美觀、人生觀。因此，人文歷史資源的價值就不只表現在已經消逝的歷史方面，同時也表現在正在發展著的人類文明的現實進程中。

在地方人文歷史文化中蘊含著豐富的少先隊活動資源，尤其針對國民教育的活動資源。對于少先隊員而言，民族認同和國家認同感的培養是少先隊活動的職責所在。但對于小學中低年齡階段的兒童而言，民族、國家的概念過于抽象，地方文化可以在少先隊活動中發揮其獨特的、具體化的地域性和人文性，隊員通過參與實踐活動認識到自己生長環境的鄉土文化、民族氣節及優良美德。抽象的概念通過當地的人文歷史文化得以具體地呈現在隊員面前，自然而然地培養隊員的民族和國家意識。

2.自然環境資源

自然環境資源是地方文化中的一個特殊部分，主要是指該地區人民生存和發展所依賴的各種自然條件和自然資源的總和。在日常生活中主要包括礦產資源、土地資源、水資源和生物資源等。一個地方的自然資源與該地方的人居生活有著密切的聯系，它們既是這個地方人民賴以生存的物質基礎，同時也是這里人民生產生活的主要原料來源，甚至是經濟來源。

以地方自然文化為基礎挖掘少先隊活動資源，主要針對隊員環保節能意識的培養，并將這種意識內化為隊員思想中潛在的保護自然資源的使命感。在市場經濟高速發展的今天，環境問題的凸顯向社會上的每個人都發出了警告。如果說中低年齡階段的少年兒童還無法完全理解全球變暖、溫室效應、海平面逐年上升等環境問題，那么對在他們日常生活中屢見不鮮的隨地丟棄廢物、有害廢物隨意掩埋、名勝古跡亂涂亂畫等直觀的有害環境的現象，少先隊員應當有所覺悟并付諸行動。以保護地方環境資源為主干線的少先隊活動更易使少先隊員直面自己生活環境中所面臨的環境問題，引發保護環境、珍惜資源的責任意識，培養隊員們良好的生活習慣。

3.非物質文化遺產資源

“非物質文化遺產指被各群體、團體、有時為個人所視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。包括：口頭傳統和表述、表演藝術、社會風俗、禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的知識和實踐、傳統的手工藝技能等。”[4]地方性的非物質文化遺產主要由該地區長期居住的人民世代通過口耳相傳的方式繼承延續，具有獨特的民風民俗，代表著本地區的民間文化。

非物質文化涉及語言、風俗、節慶、飲食等生活的方方面面，內容豐富多樣。地方非物質文化遺產以其特別的文化傳統及人居生活習慣表現出該非物質文化遺產的特異性和新穎性，這對于低年齡階段的少先隊員存在著感官和感知方面的吸引力，通過感官刺激逐漸發展他們感知事物的能力，同時在探索實踐中激發出他們內心對非物質文化特異性的好奇感，不知不覺中隊員自主地進行思考、探究與合作。因此，以地方非物質文化為探究對象，有助于隊員走進生活、感受生活，加深對地方文化的理解。對于團隊中非本地隊員而言，在感知非物質文化的過程中，有助于走出自身地域文化的局限，接納不同地區的文化，逐漸發展其自身對多元文化的適應能力。

三、少先隊活動與地方文化相結合的預期成效

少先隊活動與地方文化相結合，在一定程度上擺脫了預設的活動程序及固化的活動形式，能夠激發出少先隊輔導員及隊員的興趣和探索精神，實現少先隊活動真正的教育價值。

1.均衡發展少先隊員品質構成中的知情意行

基于少先隊員所處的生活環境開發少先隊活動資源，使得隊員不會因環境的陌生而產生逃避心理，出現被動參與活動的狀況。在保證發揮隊員主動性的前提下，隊員們在親身體驗豐富而有特色的活動中不斷填充重構著家鄉文化知識，包括對家鄉的建筑文化、生產文化、民俗文化及教育文化等方面的了解，滋養著隊員的本土情懷，增強民族認同和國家認同感。同時就活動本身的探索過程而言，隊員在實踐中不知不覺地習得實踐性知識，同時也拓展了綜合性知識。正是在重新認識家鄉文化的基礎上，隊員才能自覺地關注到家鄉的可愛之處，產生對家鄉的熱愛情感，激發隊員內心深處傳承并保護家鄉文化的強烈責任感，培養對家鄉的樸素情感。在實踐中感知，從感知中體驗，于體驗中上升為情感，最終內化為個人意志，如此少先隊活動才能從真正意義上發揮其教育性作用。

2.穩步提升輔導員開展少先隊活動的綜合技能

富含地方文化的少先隊活動的開展，一方面有助于轉變輔導員關于少先隊活動資源選擇的觀念，輔導員將不再囿于活動課程資源包狹隘的選擇范圍，而是能夠重新認識到促進隊員成長與發展是一切少先隊活動的旨歸，并基于此選擇貼近隊員生活、有益隊員發展的活動資源。另一方面，輔導員在開展這種強實踐性與生活性活動的過程中，會不斷思考如何將應教授的知識以自然而然的方式，因勢利導地教授給隊員，擺脫生搬硬套的傳統灌輸模式。整個思考與實踐過程對輔導員組織活動專業技能的提升起到促進作用，且這種作用是屬于內發的、自愿的，有助于增強輔導員組織少先隊活動的能動性。輔導員能夠圍繞組織開展少先隊活動中不斷嘗試、反思與修正，其功能由過去的被動傳遞轉變為主動研發，以達到其提升自身行動研究能力的效果。

3.發掘并豐富開展少先隊活動的途徑

“活動是少先隊的生命，而與地域文化相結合的活動，適應了學生的需要， 開闊了學生的視野，為活動內容開拓了新的領域。”[5]少先隊活動不應出于應付學校領導檢查的初衷而被動開展，其本質應該是為隊員生命發展需要提供引導性和輔助性的活動，必須適應學生需要，而學生成長與生活第一位的環境背景就是其所處的地域、家庭和學校。基于以上三者開發少先隊活動資源是最具生活性與實踐性的，唯有如此才能真正貼近學生的生活。因此，少先隊活動資源的開發指導理念應是有助于隊員成長發展。活動的開展應以探尋體驗式的途徑為主，鼓勵全員參與。活動的目的應是解決隊員學習生活的困難，幫助隊員樹立社會主流價值觀，形成積極樂觀的人生態度。只有在少先隊活動途徑的有效性得以保證的前提下，少先隊工作才能順利開展。

少先隊員的成長與體悟主要是在少先隊活動過程中實現的，活動內容的價值顯得尤為重要。地方文化蘊含深厚且具備獨特的優勢，有助于營造富有活力的少先隊文化氛圍，為少先隊員營造一個真實且有感染力的生活世界，使隊員們于活動中體驗快樂，獲取真知。

參考文獻

[1] 張亞麗.有味有趣有效——特色化少先隊活動課的實施探索[J].福建教育，2015（10）.

[2] 杜奕璇.培養少年兒童重要思想意識的地方特色品牌活動研究[J].基礎教育研究，2014（5）.

[3] 高占祥.文化管理手冊[Z].長春：吉林人民出版社，1991.

[4] 聯合國教育科學及文化組織.保護非物質文化遺產公約[M].巴黎：2003.

[5] 周快樂，吳燕紅.少先隊活動：在地方文化中不斷豐富[J].浙江教育科學，2013（3）.

[責任編輯：白文軍]