少先隊(duì)活動(dòng)中的混齡教育

陳汝男

摘 要 少先隊(duì)活動(dòng)打破傳統(tǒng)班級(jí)劃分，使不同年齡段的兒童交往成為可能。在少先隊(duì)中開(kāi)展混齡教育活動(dòng)是混齡教育對(duì)象向高齡擴(kuò)展、幼小銜接過(guò)渡、兒童個(gè)體心理發(fā)展、愛(ài)國(guó)主義教育、同伴交往發(fā)展的需要。因此，少先隊(duì)混齡教育活動(dòng)要根據(jù)少先隊(duì)員個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展混齡教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)隊(duì)員思想的引導(dǎo)，促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)注重混齡教育實(shí)踐探究，完善小學(xué)混齡教育理論。此外，合理安排少先隊(duì)混齡活動(dòng)，建立與完善少先隊(duì)混齡活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞少先隊(duì) 混齡教育 少先隊(duì)活動(dòng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，混齡教育是指年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式[1]。這種教育形式能有效促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展。現(xiàn)今德國(guó)的混齡教育實(shí)踐已經(jīng)拓展至12周歲，而我國(guó)受現(xiàn)行學(xué)校管理方式的影響，6-12周歲的兒童混齡教育在學(xué)校沒(méi)有得到重視。尤其是二胎政策實(shí)施以來(lái)，許多家庭所面臨的大小孩相處的教育問(wèn)題，也給學(xué)校教育提出了新的發(fā)展要求。而少先隊(duì)組織作為學(xué)校少年兒童教育的正式組織，其活動(dòng)組織具有組織性、自主性的特點(diǎn)，為高中低年齡段的少先隊(duì)員交往研究提供了可能，成為學(xué)校混齡教育的重要舞臺(tái)。

一、少先隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展混齡教育的分析

1.少先隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展混齡教育的必要性

（1）混齡教育對(duì)象向高齡擴(kuò)展研究的需要

自德國(guó)等國(guó)開(kāi)展3-12混齡班教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，混齡教育所包含的混齡游戲、混齡交往等內(nèi)容已得到西方學(xué)者的研究，混齡交往有利于兒童認(rèn)知水平的提高、社會(huì)化發(fā)展已被中外學(xué)者所公認(rèn)。梳理我國(guó)混齡教育研究發(fā)現(xiàn)，從早期農(nóng)村混齡班教育到目前的混齡教育研究，研究的對(duì)象主要集中在3-6歲的幼兒，而且對(duì)混齡教育的適齡范圍探討較少，如許學(xué)銘基于農(nóng)村師資力量薄弱情況，提出村辦幼兒混合班教材教學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘗試[2]。并且根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，高齡和低齡兒童間確實(shí)存在交往的需求，所以擴(kuò)大混齡教育對(duì)象年齡范圍的研究有利于上述問(wèn)題的解決和推動(dòng)混齡教育實(shí)踐的發(fā)展。

（2）幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的需要

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的終點(diǎn)，混齡教育可以幫助小學(xué)低年級(jí)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。針對(duì)當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀，劉東認(rèn)為現(xiàn)今小學(xué)較少考慮兒童幼小銜接的適應(yīng)性問(wèn)題，這種單向性重視不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活[3]。因此，少先隊(duì)混齡教育活動(dòng)有利于低齡兒童適應(yīng)學(xué)校生活，并且有助于教師對(duì)班級(jí)的管理。

（3）兒童個(gè)體發(fā)展的需要

少年兒童正處于心理由不成熟向較成熟轉(zhuǎn)變的階段，伴隨著心理發(fā)展的成熟，融入兒童生活的交往技巧和社會(huì)儀式也就更多。而且兒童社會(huì)化的發(fā)展，尤其是政治社會(huì)化發(fā)展，需要一個(gè)不等的狀態(tài)來(lái)刺激其發(fā)展。混齡教育就是對(duì)年齡不等的兒童的教育，在有年齡差的教育過(guò)程中，通過(guò)大小兒童的交往，培養(yǎng)兒童交流、分享、合作等親社會(huì)行為，同時(shí)在不同年齡兒童的交往過(guò)程中幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，通過(guò)培育并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的信念、遠(yuǎn)大的理想[4]。而且小學(xué)階段兒童的認(rèn)知能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，通過(guò)少先隊(duì)混齡教育可以幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（4）少年兒童愛(ài)國(guó)主義教育的需要

通過(guò)混齡教育可以使大齡兒童將其理解的愛(ài)國(guó)思想分享給年幼的兒童，并使年幼者以年長(zhǎng)者為學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)的光榮感和組織歸屬感，更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、祖國(guó)，形成國(guó)家認(rèn)同感。而且小學(xué)階段正是兒童將愛(ài)自己、愛(ài)家庭的情感過(guò)渡到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感階段，也是愛(ài)國(guó)主義教育的關(guān)鍵期。

（5）同伴交往發(fā)展的需要

我國(guó)自實(shí)行獨(dú)生子女政策以來(lái)，家庭、學(xué)校對(duì)獨(dú)生子女教育通常都缺乏同伴交往及分享上的指導(dǎo)。正是如此，造成部分兒童缺乏交往的技巧而形成孤僻的性格。為此，幫助大小孩溝通、交往，發(fā)展雙方的認(rèn)知及交往技巧與能力，成為混齡教育研究發(fā)展的一個(gè)主題。余紅梅認(rèn)為，混齡教育有利于兒童認(rèn)知能力、幼兒情感交流能力、合作交流能力的發(fā)展。少先隊(duì)的混齡教育活動(dòng)為不同年齡段兒童提供了一個(gè)交往的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)良好的引導(dǎo)可以幫助處于青春叛逆期的少年培養(yǎng)責(zé)任心、耐心、關(guān)懷能力[5]。

2.開(kāi)展少先隊(duì)混齡教育活動(dòng)的可行性

（1）少先隊(duì)教育是打破按年齡劃分教學(xué)班的教育形式

少先隊(duì)活動(dòng)是以少先隊(duì)組織為依托，以學(xué)校等為主要陣地而開(kāi)展的中小學(xué)生的教育活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)以興趣、愛(ài)好為劃分依據(jù)，使得具有相同興趣愛(ài)好、來(lái)自不同班級(jí)和不同年齡的兒童聚集在一起參與活動(dòng)。此外，少先隊(duì)作為一個(gè)兒童群眾組織，隊(duì)員會(huì)對(duì)其他隊(duì)員及共同體產(chǎn)生依賴的情感。同時(shí)團(tuán)體中的他人和共同體也會(huì)對(duì)個(gè)體的言行進(jìn)行規(guī)范。這種影響是相互的，具體表現(xiàn)在組織中，大齡隊(duì)員會(huì)對(duì)低齡隊(duì)員的一些言語(yǔ)和行為提出要求，同時(shí)也督促自身遵守這些規(guī)范，大齡隊(duì)員的做法也對(duì)低齡隊(duì)員行為起到榜樣示范作用。

（2）少先隊(duì)活動(dòng)是混齡交往的平臺(tái)

依靠少先隊(duì)組織，不同年齡段的兒童基于興趣在一起參與活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和交往到更多的伙伴。而且具有職務(wù)的少先隊(duì)干部能夠在多個(gè)年級(jí)的少先隊(duì)員中服務(wù)與工作，也就能夠接觸和認(rèn)識(shí)更多的伙伴。少先隊(duì)活動(dòng)本身具有混齡教育的功效，在活動(dòng)中不同年級(jí)的少先隊(duì)員在一起參與活動(dòng)，合作完成任務(wù)，共同成長(zhǎng)。

（3）身份的同一性為混齡教育活動(dòng)的開(kāi)展提供方便

我國(guó)自落實(shí)少先隊(duì)全員入隊(duì)政策以來(lái)，在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期就基本實(shí)現(xiàn)全員入隊(duì)。身份的同一性增強(qiáng)了隊(duì)員對(duì)組織的歸屬感。而且相關(guān)研究認(rèn)為，一致的身份會(huì)使個(gè)體認(rèn)同他所在的群體，進(jìn)而認(rèn)同整個(gè)組織。個(gè)體對(duì)自身組織身份的認(rèn)可、接受，最終形成組織歸屬感[6]。在一個(gè)共同體內(nèi)開(kāi)展不同年齡段個(gè)體的交往及教育實(shí)踐活動(dòng)是相對(duì)容易的，同時(shí)也容易被接受。

二、少先隊(duì)混齡教育活動(dòng)開(kāi)展的建議

1.加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)混齡教育的支持，努力完善小學(xué)混齡教育理論

我國(guó)混齡教育以“間斷性混齡”（即混齡活動(dòng)的嘗試）為主，目前混齡教育實(shí)踐模式有上海的依霖混齡教育、一家人“家庭式”編組、“大帶小”、“混齡班”+“混齡活動(dòng)”等模式，在混齡教育組織實(shí)施中，混齡教育活動(dòng)多以小組、小團(tuán)體為單位。而且混齡教育實(shí)踐主要在3-6歲幼兒間推行，在小學(xué)階段的混齡教育實(shí)踐不多。為此，少先隊(duì)活動(dòng)組織者、決策者要開(kāi)展針對(duì)小學(xué)生的混齡教育實(shí)踐研究，在少先隊(duì)活動(dòng)中通過(guò)多種形式的活動(dòng)滿足不同興趣的少先隊(duì)員，同時(shí)在活動(dòng)中鼓勵(lì)交流、合作，讓不同年齡的兒童在活動(dòng)中都有所收獲。同時(shí)開(kāi)展混齡教育實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較、分析，驗(yàn)證混齡教育的效果，探索適合本校的少先隊(duì)混齡教育實(shí)踐路徑。

混齡教育對(duì)于兒童認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展有著重要的作用。自蒙臺(tái)梭利提出混齡教育以來(lái)，混齡教育就成為教育學(xué)者關(guān)心和熱議的話題。混齡教育對(duì)象的年齡范圍也從最開(kāi)始的3-6歲擴(kuò)展到3-12周歲，德國(guó)、挪威等國(guó)家已經(jīng)開(kāi)展了小學(xué)階段的混齡教育嘗試，但是很多實(shí)踐沒(méi)有得到轉(zhuǎn)化，相關(guān)混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果較少，無(wú)法對(duì)小學(xué)階段混齡教育提供理論支持。而國(guó)內(nèi)混齡教育理念及實(shí)踐主要集中在學(xué)前教育時(shí)期，且多針對(duì)混齡教育的價(jià)值研究、課程與教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)挑戰(zhàn)及混齡教育的支持系統(tǒng)方面，小學(xué)階段的混齡教育相關(guān)研究及實(shí)踐缺乏。為此，應(yīng)多鼓勵(lì)少先隊(duì)活動(dòng)組織者、決策者，以少先隊(duì)活動(dòng)大平臺(tái)為依托，借鑒諸如“大帶小”或者“一家人”等學(xué)前期的混齡教育模式，在少先隊(duì)組織內(nèi)開(kāi)展以小組、小團(tuán)體為單位，以不同年級(jí)為組合的混齡教育實(shí)踐，加強(qiáng)小學(xué)階段混齡教育探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完善混齡教育理論，使之適合小學(xué)少先隊(duì)混齡教育實(shí)踐的開(kāi)展。

此外，注重對(duì)西方國(guó)家混齡教育實(shí)踐模式的總結(jié)，推進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，要結(jié)合本國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際，提出適合本國(guó)的少先隊(duì)混齡教育理論。少先隊(duì)活動(dòng)組織者、決策者要多與混齡教育研究者溝通，參觀相關(guān)少先隊(duì)混齡活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)小學(xué)混齡教育理論，展開(kāi)適合本校自身的少先隊(duì)混齡活動(dòng)探索。

2.針對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)開(kāi)展少先隊(duì)混齡教育

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童更傾向于和比自己成熟的同伴交往，但是不同性別兒童間交往存在差異。周宗奎對(duì)3-4年級(jí)小學(xué)生的追蹤調(diào)查顯示：兒童選擇同性友誼數(shù)顯著多于他們的異性友誼數(shù)，男生與女生互選友誼數(shù)的增加速度比女生與女生互選友誼數(shù)增加速度慢，兒童中與男生的互選友誼數(shù)越多，其與女生的互選友誼數(shù)就越少，調(diào)查表明兒童間存在性別疏離現(xiàn)象[7]。少先隊(duì)活動(dòng)組織者在活動(dòng)中要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容合理搭配，增加男女間交往、合作的機(jī)會(huì)，尤其不同年級(jí)間男女同伴的交往，可以促進(jìn)個(gè)體交往能力的發(fā)展。此外，不同年級(jí)間兒童交往也存在差異，小學(xué)低年級(jí)兒童都傾向于和比自己成熟的兒童交往，但是高年級(jí)選擇低年級(jí)兒童作為同伴的較少，有隊(duì)員表示自己可接受的同伴年齡差在三個(gè)年級(jí)間。少先隊(duì)活動(dòng)組織者要在少先隊(duì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不同年齡合作的空間，通過(guò)“大帶小”的活動(dòng)使大齡兒童與低齡兒童熟悉彼此，更好地合作，促進(jìn)自身認(rèn)知、情感、社會(huì)化的發(fā)展。

少先隊(duì)混齡活動(dòng)開(kāi)展除了注重學(xué)生整體的心理發(fā)展情況外，還要考慮個(gè)體的發(fā)展水平及性別差異。不同兒童個(gè)體的生理、心理發(fā)展水平是不一樣的，教育活動(dòng)要刺激這種不平衡，促進(jìn)兒童認(rèn)知、社會(huì)化發(fā)展[8]。少先隊(duì)混齡活動(dòng)開(kāi)展要根據(jù)不同年齡兒童的能力、發(fā)展水平分組展開(kāi)，將同一能力或發(fā)展水平的兒童集中起來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，同時(shí)也考慮個(gè)別兒童發(fā)展的差異，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其言語(yǔ)智力發(fā)展及親社會(huì)行為能力的提高。少先隊(duì)活動(dòng)組織者、管理者可以根據(jù)學(xué)校社團(tuán)和少先隊(duì)主題活動(dòng)將同一能力的少先隊(duì)員集中起來(lái)，通過(guò)制定適合不同年齡、不同發(fā)展層次的活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)不同年齡少先隊(duì)員的情感，促進(jìn)其合作，鍛煉其責(zé)任心，推動(dòng)其交往能力的發(fā)展。

3.合理安排少先隊(duì)混齡活動(dòng)，建立與完善少先隊(duì)混齡活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制

目前我國(guó)幼兒園的混齡活動(dòng)主要包括混齡教學(xué)活動(dòng)、混齡生活活動(dòng)、混齡游戲活動(dòng)等內(nèi)容，混齡活動(dòng)的設(shè)立目標(biāo)在于培養(yǎng)3-6歲幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。而在小學(xué)階段相關(guān)實(shí)踐較少，小學(xué)混齡教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在小學(xué)實(shí)際問(wèn)題處理的需要，諸如幼小銜接的適應(yīng)問(wèn)題、培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感意識(shí)的需要等。為此，少先隊(duì)混齡活動(dòng)安排要根據(jù)少先隊(duì)員心理和能力發(fā)展水平及興趣愛(ài)好靈活分配，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和主題選擇適合的混齡教育模式。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容適合集體行動(dòng)，并且符合學(xué)生興趣時(shí)，可以采取小隊(duì)等團(tuán)體活動(dòng)的形式；在活動(dòng)場(chǎng)所受限，活動(dòng)需要一定程度探究合作時(shí)，可以采取小組混齡活動(dòng)的形式。

少先隊(duì)活動(dòng)打破了按班級(jí)、年齡劃分的小學(xué)教育體系，通過(guò)少先隊(duì)組織的形式開(kāi)展混齡教育活動(dòng)，但需要建立和完善少先隊(duì)混齡教育的長(zhǎng)效機(jī)制。少先隊(duì)管理者須科學(xué)規(guī)劃一周的少先隊(duì)活動(dòng)，并根據(jù)本校的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。而且少先隊(duì)混齡活動(dòng)的開(kāi)展要符合不同年齡少先隊(duì)員的興趣愛(ài)好，無(wú)論少先隊(duì)主題活動(dòng)或者社團(tuán)活動(dòng)，只有符合少年兒童興趣，才能激發(fā)其參與的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要加大對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的支持，允許少先隊(duì)輔導(dǎo)員根據(jù)本校的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展符合學(xué)生興趣的少先隊(duì)活動(dòng)。

此外，少先隊(duì)混齡教育活動(dòng)開(kāi)展還需建立相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善多年齡參與的少先隊(duì)教育活動(dòng)。少先隊(duì)管理者、組織者可以將道德評(píng)價(jià)融入少先隊(duì)活動(dòng)中，通過(guò)采用“大帶小”的混齡教育模式，安排中、高年級(jí)少先隊(duì)員去幫助一、二年級(jí)新生適應(yīng)學(xué)校生活，對(duì)幫扶工作表現(xiàn)好的少先隊(duì)員予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，形成以幫助新生為榮的校園道德氛圍。而且接受幫助的新生不僅會(huì)獲得友誼、適應(yīng)學(xué)校生活，還會(huì)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校和少先隊(duì)的歸屬感、榮譽(yù)感。

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