小學主題式課程整合的價值追求與路徑探究

陳莉欣　劉美

摘 要 主題式課程整合是以“主題”為核心、基點整合多學科內容及教材和課程資源而形成的一種綜合性課程，是當今基礎教育課程改革的一個突破口。主題式課程整合具有消解學科界限、豐富課程資源、注重學生發展進而構建高效課堂的價值追求。建立課程整合總體構想、創設教師的合作文化、開發利用相關資源、完善評價體制是實現主題式課程整合的有效路徑。

關鍵詞主題式 課程整合 整合路徑

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“要改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件中有這樣的表述：小學階段的學習應以綜合課程為主，鼓勵學校開展多樣化的課程整合，使課程教學與學生的社會生活相聯系。這些都明顯地體現出課程整合已經受到國家的重視，是當今教育發展的一個趨勢，而主題式課程整合能夠結合教材、學生經驗、已有的認知能力等因素，既提升了課堂效率，又促進了學生的認知水平。

一、主題式課程整合的內涵

在學校教育中，主題就是指教育和教學活動的中心議題；在課程內容的組織里，主題是指不同內容共同指向的核心問題[2]。課程整合就是要改變以往的分科教學的弊端，打破各個學科之間的限制，把課程內容、方法進行統整。可以說，課程整合既是課程教學中的一種觀念和構想，同時也是一種具體的實施方法與實踐。

主題式課程整合是以“主題”為核心、基點整合多種學科內容及教材和課程資源，并結合了學生的生活經驗、社會經驗等因素而形成的一種獨立性、綜合性的課程樣態。并且，主題式課程整合的范圍更加寬泛，它不僅在宏觀層面涵蓋了學校里的教師和學生、學習內容、學習方法等要素， 也在微觀層面上涵蓋了認知、情感、技能、需要、興趣、意志，以及知識等成分，乃至逐步延伸到學校工作的各個領域[3]。（如圖1所示） 這樣的整合不是盲目的疊加，而是通過較為合理的結構搭配，讓學校更好地實現“育人”這一宗旨。

圖1

二、主題式課程整合的價值追求

1.消解學科界限，構建高效課堂

社會經濟、教育的不斷發展在很大程度上導致了學校教學科目之間的分化。目前國內的課程體系大多采取分科教學，其過分強調學科本身的知識性、系統性，忽視了與學生日常生活、情感世界的有機關聯和整合，帶來學生在學習上的片面性，導致學生獲得的信息偏于零碎，缺乏整體性，也造成學生在課堂上主體參與意識的缺失及知識體系建構的低效。主題式課程整合能夠打破和消解學科間的界限，對課程的結構進行適當的調整，進而呈現出富有新意的、建設性的、開放式的課程樣態，學生能夠在這樣的課堂中充分發散思維，積極主動地建構知識，增加課堂的效率，逐步向高效課堂靠攏。

2.豐富課程資源，統領實際教學

主題式課程整合一定要先于教學進行預先的統整，從某種意義上來看，它也可以說是課程資源的整合。課程開展的程度和規模不僅取決于課程資源的豐富程度，還取決于課程資源的開發和運用[4] 。這就要求教師在教學中把各種資源，如知識資源、經驗資源、思想資源等和課程內容進行完美的結合，從而完成相應的教育教學任務的整合。因此，實行課程整合的同時也要使教學資源變得豐富，同時，擁有了這些資源，也有助于教師實現預期的教學目標，讓學生在學習中獲取統整的知識，彰顯出課程整合、統領實際教學的價值。

3.注重學生發展，加強師生關系

主題式課程整合注重學生的發展，能夠讓課堂教學盡可能地貼近學生的生活與內心世界，并讓學生在整合后的課程里獲得積極的情感體驗，培養其發現、思考、解決問題的態度和創新、實踐能力，以及讓學生養成積極進取、合作互助等優秀品質，這樣的整合為學生的發展奠定了良好的基礎。而且，在整合后的課堂中，教師和學生已經不再像往常那樣單一地面向知識課堂，教師也不再是知識的權威發布者，學生更不再是被動接受者，他們的角色是知識的探索者和追尋者，他們可以共同發現、探討、解決問題，這個過程也會使師生的關系變得更融洽。

三、主題式課程整合的實施路徑

1.建立課程整合總體構想

（1）確定整合主題，尋找理論依據

課程整合的“主題”是整合能否順利進行的關鍵因素，它是整個課程整合的核心部分，并能夠支配和影響與主題相關的一系列范疇。當然，整合也必須要有理論依據的輔佐。例如：數學學科與信息技術學科的整合，教師要找到支撐它們整合的理論依據，就是在數學教學過程中融入信息技術，利用計算機的靜與動、微觀與宏觀、抽象與形象間互相轉換的特點，來講清楚其他教學手段難以講清的知識點。學校必須從教育教學實踐中深刻反省和總結，確立課程整合的“主題”，以理論為依據進行課程改革實驗，這是一種對教育事業崇高的責任與追求。

（2）明確整合目標，探尋操作步驟

開展主題式課程整合也是為了實現一定的目標，沒有目標的整合如同一只無帆的船。學校必須要對課程整合設立明確的目標，這些目標可以幫助學生創設系統完整的知識框架，減輕學生的學習負擔，彰顯出學生的主體性以及實現個人價值等。在目標與理論的指導下，學校要自然而然地開始探索主題式課程整合的具體操作步驟。程序化的操作步驟是在各種教學因素得以優化的前提下形成的一種符合邏輯、符合理論的結構過程，它具有明顯的時間性、順序性和可操作性等特點[5]。

（3）確保政策支持，獲得行動鼓勵

政策支持是理念轉化的最終落腳點，也是理念落實的條件和保障，更是聯結課程整合理想與現實的橋梁。鑒于此，對政策的支持就顯得尤為必要，它會給實施者帶來行動的鼓勵。從三級課程層面來看整合的政策，首先，就要求國家對于課程整合方面有明確的文件規定，關注目的與執行等方面，確保這些政策有良好的可操作性。其次，地方層面應根據本地區的現實情況，細化政策指標，保證中小學課程整合的連續性、銜接性。最后，學校層面則應根據師資力量和學生的最近發展區，靈活地進行政策的操作與執行。

2.創設教師的合作文化

創建教師合作文化，讓他們積極主動地參與課程整合，不僅是課程整合本身的需要，也是推動教師專業發展的需要。

（1）建設團隊組織關系

在學校的分科教學中，執教不同科目的教師之間只是保持著正常的同事關系，并且這種程度的工作關系大多是一些瑣碎事情的接觸，缺少教學之間的探討。執教同一科目的教師，他們往往會有一個融洽的次級工作團體，但也存在排斥性與敵對性。基于此，學校必須要建設整合型的教師團隊，完善隊伍中的組織關系。這種隊伍的成員組成要順應課程整合的需求，不僅要有執教不同科目的教師參加，還要顧及教師的專業水平。另外，必須確保團隊成員的流動性，保持團隊關系的平衡。

（2）保證教師團隊的互動

教師間要經常一起交流互動，增強不同學科教師之間的合作效率。依據課程整合的需要，必須施展教師專業水平，合作設計出學科課程整合的執行方案，增強在教學中的協同指導。因此，學校應為教師們安排出共同探討的時間表，并提供適當的工作場合，讓教師們共同研發課程整合的方案，以此來保證教師團隊的互動。

3.開發利用相關資源

（1）開發校內外資源

校內課程資源是主題式課程整合得以實施的基本資源，它主要包含了校內的教學設備、教學場所、校內文化氛圍等。校外課程資源可以看作是校內課程資源的一種補充，它主要包含社會資源、自然資源等。那么如何開發這些校內外資源呢？一方面，學校要依據一定的標準，對種類繁多的校內資源進行分類梳理，建設成一個課程資源庫。它對于課程資源的開發起著至關重要的作用，教師們若需要資源，便可進這個資源庫里搜索，這樣既可節省時間又可提高效益。另一方面，學校要獲得教育行政部門、家長以及社會的支持，積極地與這些部門相聯系，充分地利用他們所提供的便利。開發這些優秀的校內外資源，可以讓課程整合在有限的時間里上升到一定的層次，進而讓學校形成別具一格的課程整合模式。

（2）實現課程資源利用最大化

課程資源的開發為主題式課程整合提供了豐富的空間。教師在實施課程整合時必須要調動起學生的興趣，呼喚起學生的求知欲與參與度，可以利用社會資源給予學生走出課堂的機會，帶領他們走進社區、走進自然，讓其參與課外實踐活動，同時讓學生在自然、真實的社會中去學習，幫助他們促進知識的整合。教師還可以利用學校的網絡資源庫，尋求一些有助于拓展自己的知識層面的資源，加強對課程整合的深入理解，提升課程整合的能力。

4.完善評價體制

評價作為一種有效的教學手段，具有較強的導向和刺激功能。

（1）知識與技能評價

主題式課程整合對學生知識與技能的評價是檢驗課程整合效果的關鍵環節。教師可以采取紙筆測驗法來完成對學生的知識與技能評價，設計符合整合后課程內容的測試題目，以方便教師了解學生對知識技能的掌握程度。除此之外，教師還可以結合觀察與訪談法，結合學生在學習過程中的表現，去判斷學生對整合后的課程的學習質量和水平，課下也可以訪談學生本人、其他同學、家長來增加對學生學習質量的了解，并根據本人或他人的回答來評價學生對知識技能的掌握情況。

（2）過程評價

從某種意義上來講，過程評價具有開放、發展、激勵的功效，原因在于它貫穿于教學的始終，讓教學與評價相互交叉和融合。實現過程評價有利于糾正和引導學生的學習，激發學生的動力。一方面，教師可以利用設計維度法來實現過程評價，例如學生的學業、品行、健康、技能等，并按照這些維度來評價學生的日常學習生活，記錄數據信息，匯總成表格，向學生和家長展示。另一方面，讓程序式與隨機式過程評價法相結合，因為程序式評價有集中的時間和場地來進行，能夠發揮學生的主觀能動性；而隨機式評價則沒有，可以隨時進行評價，主要以教師為主導，二者形成了互補關系，能更好地評價學生的學習過程。

（3）情感態度價值觀評價

主題式課程整合不僅重視學生的知識技能、學習過程，還重視學生的內心體驗、學習態度以及學生對整合價值的重視等因素。對教師來說，如何評價學生的情感態度價值觀也具有一定的挑戰性，因為它們是一種無法觸碰的、外在的精神體現。可以采取兩種方法：第一，自評與互評法。自評能使學生更加清楚地認識自己，提升自我反省能力；互評又能夠讓學生互幫互助，共同進步，更方便教師理解他們的情感態度與價值觀。第二，調查問卷評價法。問卷編制是成功實施情感態度價值觀評價的關鍵，教師要精心設計一系列開放與封閉式的問題，通過學生的回答來了解他們的情感態度價值觀。

參考文獻

[1] 劉培正，崔秀梅.小學課程整合理論與實踐研究[J]. 當代教育科學，2012（3）.

[2] 周俏紈.淺談綜合課程主題的設計——上海市實驗學校主題式綜合課程案例分析[J].現代中小學教育，2004（2）.

[3] 竇桂梅. 新課改背景下課程整合的實踐探索——清華大學附屬小學“1+X”育人體系建構的案例研究[J].教育研究，2014（2）.

[4] 周廣強.新課程教師課程資源開發和整合能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5] 李森. 現代教學論綱要[M].北京：人民教育出版社，2007.

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