班集體氛圍與活動促進高中智優生群體健全人格養成研究

張錦洲+++吳向忠

【內容摘要】教師可以應用班集體氛圍與活動引導智優生找到與他人交流的方法、使智優生能反思到性格的缺陷、找到自己心中的喜好，智優生就會感受到生活、學習、交流的樂趣，他們會感受到，人生不是只有學習、不是只有分數，他們要在學習的過程中找到自我、完善自我，當智優生意識到這點時，人格就會變得積極健康。

【關鍵詞】班集體 氛圍 活動 高中 智優生 健全 人格

班集體活動是高中學校教育的重要內容，也是開展學校教育的重要形式。現代心理學認為，活動能對人的心理產生重要的影響，如果班主任能開辦有益的班集體活動，就能對學生的心理產生重要的影響。智優生，通常就是在班級體中經常拿高分，人們普遍人為智商比較高的學生，這類學生有時人格養成會出現偏差，現說明如果應用班集體氛圍與活動促進高中智優生群體健全人格養成。

一、應用班集體氛圍與活動讓智優生感受交流的快樂

智優生分成兩種類型，第一種類型是學生的智商天生比較高，他們學習事物的速度非常快，能抓住事物的要領，這類學生無論面對學習或生活，都能把事情處理得游刃有余。第二種類型是學生的智商并不比普通的學生高，只是他們把精力全部投入到學習中，考出了好的成績，于是人們認為這類學生的智商很高，然而這類學生除了學習以外，自理能力、交際能力普遍不足。教師可以應用班集體氛圍與活動讓智優生開始關注學習以外的事物。

比如有一名班主任曾開辦了一個故事會，要求學生講一個自己經歷過的故事，這個故事要講得真實、生動、有趣。有一名智優生剛開始講故事，把故事講得干巴巴的，全無趣味，班主任引導智優生思考，他的語文考試一直都很好，為什么一個故事都講不好呢？教師要求其他的學生給他提問，看他要被提多少問，才能講出一個完整、生動的故事。這一名智優生剛開始被反復提問，比如其他學生會提問，事實發生的時間呢？地點呢？怎么有一條故事線說著說著就不見了？當這名智優生發現他故事講得不好，大家還聽得很投入的時候，開始重新調整講故事的節奏，他把寫語文作文的水平應用到講故事上，最后終于講出了一個非常有趣的故事，他的故事受到了學生們的歡迎。活動過后，學優生發現自己更喜歡學習語文知識，并愿意與其他學生共同分享語文知識。

有些智優生只是被外部環境推動著學習知識，他們沒有主動思考自己喜歡什么，為什么要學知識，如果智優生內心沒有自己想要達成的目標，就會缺少成長的動力，就會在成長路上缺乏克服困難的意志。教師可以應用集體活動讓智優生找到自己的喜好及前進的動力。

二、應用班集體氛圍與活動讓智優生發現性格的缺點

部分智優生的思維有時存在一些問題，這些問題容易被學習成績好掩蓋，很多智優生就認為只要成績好，什么問題都能解決。可以應用集體氛圍與活動讓智優生主動發現問題，啟發智優生了解思維水平的不足。

比如有一名班主任曾開展賣汽水的活動，要求男生組一個隊、女生組一個隊，每個隊自己選擇賣汽水的地點及汽水的定價（價格不得低于成本價），四個小時以后，統計每個隊賣出多少瓶汽水及獲得的經濟收益。有些智優生發現雖然自己的成績很好，但是賣汽水的能力卻不如學中生，甚至不如學困生。有些智優生花費了太多時間去畫商品廣告，卻沒有足夠的時間去推售汽水，導致對團隊沒有幫助；有些智優生在推售汽水的時候，覺得做推售的事情太丟臉，沒有面子，因為沒有積極的推售汽水，所以對團隊沒有幫助。在此活動以后，有一些智優生開始思考，他們有沒有團隊合作的能力？能不能迅速的速入到團隊合作的角度中？能不能把知識和能力變成合作的貢獻？

教師可以應用班集體氛圍與活動讓智優生發現生活實踐、人際溝通、知識結構方面的問題，智優生只有找到自己的性格缺陷，才能通過學習和實踐彌補這一缺陷，令個體可以持續成長。

三、應用班集體氛圍與活動讓智優生發現自己的喜好

很多智優生曾提出過一個問題，他們不希望教師、同學、家長是因為他們考出好成績而喜歡他們，這會讓他們覺得自己的價值就是考試成績，他們希望自我被發現，真實的自我能被喜歡。智優生只有找到真實的自我，感受到真實的自我被接受，才能持續成長。教師可以通過班集體氛圍與活動讓智優生了解自我，接受自我，繼而能把精力投入到完善自我上。

比如有某一年級的教師和該年級的學生一起舉辦校園祭。在校園祭上，學生可以分團隊做自己喜歡的小吃，其他年級的教師、學生、家長都可以來品嘗學生做的小吃。在活動的過程中，學生們紛紛展現自己的特點，有些學生負責烹飪、有些學生負責宣傳、有些學生負責服務、有些學生負責收銀。在活動的過程中，智優生發現了自己的喜好，有些智優生發現自己非常有烹飪的天分，僅僅才學習一天的烹飪就能做出不錯的食品，當他們烹飪的食物被教師、同學、家長認可的時候，他們非常高興。以后他們決定了，即使再怎樣努力的學習，也不會放棄烹飪這門喜好，否則自己的高中人生就是為別人而活，這樣的人生太無趣了。

教師可以通過班集體氛圍與活動讓智優生找到自己的喜好，使智優生了解除了沒習以外，人生還有很多樂趣及精彩，讓智優生決定做自己真正喜歡的事，內心被充實的時候，就會愿意更積極的面對人生。

【本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《普通高中智優生群體健全人格的培養研究》（課題編號D/2015/02/414）階段性研究成果之一。】

（作者單位：江蘇省阜寧中學）