如何以差異性提問應對學生的心理差異

朱蘭霞?オ?

[摘要]教師要深入了解學生的性格和心理特征，有針對性地為不同的學生設計不同的提問，這樣既能讓學生體會到成功的喜悅，又能激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]差異性提問；心理差異；策略；應用

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24004201

一、針對不同心理類型學生的提問策略

1.敏捷主動型

這一類型學生的性格特征主要表現為活潑、膽子大，回答問題時積極性高，且思維敏捷，能做出正確的回答。在數學課堂中，教師對待這類學生可提一些有一定難度的問題，如發散性問題、一題多解問題等。在學生做出正確回答之后，教師不應急于總結、表揚，而應變換思維角度，適當增加思考難度讓他們再回答，進一步培養他們的思維能力。

2.急躁冒進型

這一類型學生一般膽子大，性格急躁，雖然思維敏捷，發言欲望強，但同時也有爭強好勝、急于表現自己的不良心理特點。針對這一心理特點的學生，課堂提問的原則應當是揚長避短，教師在充分發揮他們思維敏捷的優點的同時，盡可能幫助他們克服急躁冒進的不良習慣，促使他們逐漸養成敏捷主動的心理素質。

3.內向保守型

這一類型學生性格內向，不愛說話，有點膽小，對教師提出的問題雖然已經理解和掌握，但缺乏回答的動力，且競爭心理不強，不愿舉手發言，對展示自己存有顧慮。在課堂教學中，教師對待這一類學生不能漠視，應有意識地鼓勵他們積極主動回答問題。同時，教師在課外應多與這類學生溝通，使他們明白課堂回答問題的作用和意義。此外，教師要結合教學實際，采取提問記分、搶答、口試等方式，培養這類學生的答問興趣，激發他們的上進心，促使他們養成良好的競爭心理。

4.緊張拘謹型

這一類型學生膽小怯懦、不善言辭，在教師提出問題后表情拘束，心理緊張，唯恐提問到自己，更不敢舉手回答。在這一類學生中，有部分是因為成績較差，有部分是因為對當堂所學的知識沒有真正領會，所以回答問題時總是結結巴巴或不符合題意。對待這一類學生，教師提出問題后要留給他們充分分析和思考的時間。如果學生充分思考后緊張現象仍未緩解，教師也不要為了節省時間而匆忙叫其坐下，換別人回答，因為這樣會挫傷他們的自尊心，而應循循善誘、啟發引導，消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。

5.自暴自棄型

這一類型學生的成績較差，他們在課堂上的注意力容易轉移和分散，對教師提出的問題不思考，認為自己反正學不好了，聽不聽無所謂，覺得老師也不會提問他們。對待這一類學生，教師應當積極尋找他們身上的閃光點，幫助他們樹立學習的信心。在課堂上，教師要優先提問這類學生，有意識地提一些易于他們回答的問題，讓他們有表現的機會，體會到成功的喜悅。

二、不同提問策略的具體應用

針對不同學生在課堂上的不同表現，教師要改變提問方式，且提出的問題要有差異性。下面以“異分母分數加減法”一課教學為例，簡單談談自己的做法。

1.從知識連接點入手設計問題

數學知識具有連貫性的特點，這種連貫性不是直線形的，而是有平緩、有坡度的折線型。因此，教師可以在數學知識的連貫中尋找不同的啟發點，設計難易不同的問題，滿足不同類型心理特征的學生的需要。如在教學中，可讓學生做以下各題。

①15+35②37 -17③313 +513④25+34

2.針對性提問

在學生解題過程中，教師要巡視學生的答題情況，并注意學生的表情。學生答題結束后，教師應選擇不同的提問方式，有針對性地提出不同的問題。如對自暴自棄型的學生，可以要求他們直接回答①～③題，給他們提供表現自我的機會并加以鼓勵；如果提問的是緊張拘謹型或內向保守型學生，應在他們正確作答后，引導他們說說自己的計算過程，通過延長答題時間，幫助他們逐漸克服內向、緊張的心理；急躁冒進型學生可能踴躍舉手回答問題，為了不打消他們的積極性，習題④應當優先選擇這類學生回答，在他們回答錯誤或答不上來時，再讓他們看看書上是怎樣說的，思考后再作答，這樣不僅可以增強學生對新知識的理解程度，還可以逐漸糾正他們喜歡不假思索的不良心理習慣；對于敏捷主動型學生，教師可在課末總結時設計較有難度的概括性問題，如“為什么整數、小數和同分母分數可以直接相加減，而異分母分數相加減需要先通分呢”等，這樣可以進一步培養學生良好的思維習慣。

兒童心理學家皮亞杰曾強調兒童心理發展的連續性和階段性的重要作用，承認個體差異的客觀存在。這就要求教師要因材施教，以學生為本，認真研讀兒童心理學，讓學生在獲取知識的同時，養成良好的心理素質。

（責編杜華）