淺談數學教學“偽生活化”的對策

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[摘要]當前，數學教學“偽生活化”屢屢出現，既影響教學質量，又阻礙了學生學習效率的提升。因此，教師應加強對自身教學的反思，積極尋找“偽生活化”教學的應對措施，以保證數學教學的質量。

[關鍵詞]數學教學；偽生活化；對策

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24003101

所謂“偽生活化”，是指教師沒有準確理解生活化教學的含義，采用不恰當的引入方式，將數學與學生的實際生活相融合，導致數學教學效率不高，甚至影響學生的學習與生活。因此，在數學課堂中，教師應認識到“偽生活化”教學的危害并積極尋找應對措施，從根源上解決這一問題，以保證教學的質量。下面，筆者就對數學教學“偽生活化”進行分析并提出相關的對策。

一、提高教學認知，理解生活化教學的含義

由于當前我國的生活化教學并沒有形成科學、統一的教學理論，所以在數學教學中，很多教師雖然已經認識到生活化教學的重要性，但因缺乏教學理論的指導，導致對生活化教學內涵的認識不足，出現教學“偽生活化”，如過分追求生活化教學的形式、無法科學有效地進行生活化教學等。同時，由于編者考慮到數學教材對學生學習的普適性、銜接性，所以教材變更時間較長，且教材中的部分內容缺少生活味兒，與學生的實際生活聯系不密切，從而影響數學教學的質量，阻礙學生學習效率的提升。

為改善上述情況，在數學教學中，教師應積極提高自己對教學的認識，理解生活化教學的真正含義，以保證生活化教學的順利實施，并取得一定的教學成果。為達到以上目的，首先，教師應樹立正確的生活化教學理念，如明確生活化教學的重點是為了激發學生數學學習的興趣等。其次，數學課堂中，教師需要引導學生發現生活中的實際問題，指導學生借助所學的數學知識解決生活中的數學問題。以“分數的初步認識”這一教學內容為例，教師可創設學生熟悉的生活情境（如“分西瓜”等）導入教學，將數學知識融入生活中，引導學生在解決問題過程中學習并掌握相關的數學知識。另外，教師應端正生活化教學的態度，將學生感興趣的生活素材與數學相融合，使學生積極主動地參與數學課堂學習。

二、改變教學方式，建立生活與數學的紐帶

在以往的數學教學中，部分教師過于追求生活化教學的形式，將一些與教學內容聯系不密切的生活素材生拉硬拽到課堂中，如將課本和練習中出現的“某單位生產零件”換成“某學校舉辦活動”、將“某工程加工”轉變成“某教師工作”等內容，并將知識強行灌輸給學生，忽視培養學生運用所學知識解決生活問題的能力，也沒有考慮到學生的學習興趣，導致教學往往無法達到預期的效果。

以“有余數的除法”一課教學為例，教師可改變傳統的生活化教學方式，從學生的生活實際出發，尋找生活與數學之間的聯系，為學生創設合適的教學情境。如：“本周學校要舉辦文藝晚會，老師買了16個橘子。參加晚會的評委老師有8人，怎樣才能使每位老師分得的橘子一樣多呢？”在情境創設過程中，教師可以借助多媒體為學生展示相關的動畫或圖片，幫助學生理解。通過這樣的生活化教學，可以提升學生的學習效率。在學生解決這一問題之后，教師再提出問題：“如果老師買回的橘子是17個呢？20個呢？”通過問題引出“有余數的除法”這一教學內容，激發了學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到數學學習中。

三、改進教學素材，靈活應用教學方法

素材是課堂教學的基礎，也是決定教學效果的關鍵因素。但是，在傳統的數學生活化教學中，部分教師忽視了素材的合理性、與學生生活的緊密性，導致教學素材的作用無法真正發揮，影響了數學教學質量的提升。

例如，教學“連乘、連加、連減”的應用題時，大部分教師在編題時常用某單位、某學校、某超市等字眼，事實上這些事例與學生的實際生活并不密切聯系，且不具備較強的生活味兒。因此，在數學教學中，教師可以將這些地點改為學生熟知的、去過的地方。同時，教師要做好充足的準備，甚至可以課前拍攝相關地點、事物的照片，安排在教學課件中。這樣教學，不僅可以有效增強問題的生活味兒，而且可以拉近數學與學生之間的距離，從而有效激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學學習。

當前，數學教學“偽生活化”屢屢出現，既影響教學質量，又阻礙了學生學習效率的提升。因此，教師應加強對自身教學的反思，積極尋找“偽生活化”教學的應對措施，以保證數學教學的質量。

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（責編杜華）