低年級寫話教學的誤區及對策

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[摘要]寫話是低年級語文教學的重要內容，是中高年級作文教學的鋪墊，對低年級學生的知識積累、智力發展和情感熏陶有著重要作用。當下的低年級寫話教學中存在著教法的失當，無形中制約了學生語言表達能力的發展。教師應指導學生練就一雙慧眼，去發現寫話的素材，并以交流來提升表達，以閱讀來豐盈積累，呵護學生的寫話興趣，循序漸進地提高學生的寫話能力。

[關鍵詞]寫話教學；低年級；誤區；對策

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001801

低年級寫話教學的主要任務是培養學生的寫作興趣，引導他們細心觀察、有序表達，從而實現“我手寫我口”“我手書我心”。

在日常的寫話教學中，我們時常會發現一些不合理、不科學的教學方式，使得寫話教學低效甚至無效，影響了后續的作文教學。

一、寫話教學中存在的教法失當

1.重識字，輕表達

識字是低年級語文教學的重點，不少教師把大部分精力和時間都花在識字教學中。他們認為，只要有了足夠的識字量，語言表達就能水到渠成。殊不知，表達并不是詞語的簡單疊加，它融合了觀察、對話、情感等多種因素，不是一蹴而就的，需要從口語交際入手，由簡單到復雜，循序漸進。

2.重模仿，輕自主

寫話雖然篇幅短，但是對于低年級學生而言是一個難點。特別是起步階段，他們的寫話要么是言之無物，要么是語病百出。這時最需要教師進行細致深入的指導。但是一些教師缺乏耐心，只是讓學生模仿課文進行寫話，這樣學生寫得輕松，教師改得方便。長此以往，學生的表達模式就會變得單一，缺乏自主的思考能力。

3.重規范，輕情感

有些教師秉承“嚴師出高徒”的信條，非常注重語言表達的規范性，這本來無可厚非。但是，他們總是糾結于句式規范、表達有序、結構完整，用中高年級作文的要求來指導低年級學生寫話，這樣就犯了“拔苗助長”的錯誤。而且，教師的條條框框也限制了學生的創造力。

二、走出寫話教學誤區的方法

1.練就一雙慧眼

寫話的素材來源于生活，正所謂“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。所以，細心觀察是有效表達的先決條件。以看圖寫話為例，許多學生習慣于提筆就寫，中途再停筆觀察，這樣往往會造成曲解圖意、表達破碎。此時，引導學生有序觀察就至關重要。教師可以組織學生從整體上觀察圖畫中的事和物，進行個性化的描述，確保重要事項不遺漏；在此基礎上讓學生體會人物或者動物的心理狀態，并進行自主化的描寫，確保與主題相一致。通過這樣的指導，學生就能夠形成完整觀察、整體構思、合理推測的習慣和能力。

2.交流提升表達

低年級寫話的起點是說話，這是一個由口頭語言向書面語言轉化的過程，是一個循序漸進的過程，跳過口語交際直接進行書面表達，無疑是空中樓閣。為此，教師要創設多層次的口語交際平臺，多角度、持久性地對學生進行表達訓練。首先，是上好教材中的口語交際課，可以先進行小組交流，同伴互相傾聽，然后再進行全班展示，引導學生相互評價。其次，要布置實踐類的家庭作業，根據重要節日、主題活動等，讓學生與家長進行交流，并及時檢查和反饋交流效果。有了充足的口語交際經驗，勢必能為寫話打下堅實的基礎，從而實現言之有物、言之有據。

3.閱讀豐盈積累

閱讀是積累寫作素材，拓展寫作視野的有效途徑。低年級學生雖然識字量少，但是這并不影響他們的閱讀。指導的關鍵是要選擇適合低年級學生的書籍，內容以童話類為主，呈現方式以繪本為主；同時，結合豐富多彩的讀書活動來展示閱讀成果。例如，組織每日午讀，開展講故事比賽、親子閱讀展示、讀書小明星評比……學生沉浸于書海中，不斷豐潤文化底蘊，學習精妙的語言和精巧的構思，就能實現口語向書面語的轉化，提升寫話的長度和深度。

4.呵護寫話興趣

興趣是寫話的最佳動力，教師應“蹲下來”審視學生的寫話，從兒童的視角指導和評價學生的寫話。首先，引導他們觀察生活，感悟學校的豐富多彩、家庭的絢麗多姿，不斷地積累寫話素材，讓他們感受到生活的美好，激發表達的欲望，寫出真經歷、真體會、真感受。其次，組織多彩活動。教師要創設豐富的寫作情境，組織游戲、比賽、表演等活動，讓學生能夠親身體驗，并對活動中的人物動作、語言、表情有一個真切的感受，在玩中悟、在悟后寫。再次，要注重激勵評價。教師要善于尋找學生寫話中的閃光點，并適度地進行放大。這樣不斷激發學生寫作的興趣和積極性，就能實現樂寫、善寫的目標。

低年級是口頭語言向書面語言過渡的最佳時機。我們要最大限度地發揮寫話的功效，培養學生善于觀察、深度體驗、馳騁想象的能力，最終達到有序表達。

（責編劉宇帆）