淺談分層教學在高職英語教學中的運用

趙娜

【摘要】伴隨“以人為本”、“因材施教”等教育理念的發展和實踐，學生的個性化發展越來越受到教育工作者的關注，分層教學理念也順勢而生。本文試從分層教學理論概況、高職英語教學現狀、應堅持的原則和具體應用等角度對分層教學在高職英語教學中的運用進行了探討和分析。

【關鍵詞】分層教學 高職 英語教學 運用

一、理論探源：分層教學理論概述

隨著新一輪課程改革的深入發展，如何在教學過程中做到“以人為本”、“促進人的全面發展”成為廣大一線教師關注的教育課題之一出。自夸美紐斯提出班級授課制到實施，三百多年來它因具有提高教學效率、提升社會效益的優點而被應用于現實生活。但隨著教育發展，人們越來越關注創造力的培養，關心人的個性化發展。因而教育教學過程中也更加強調因材施教、尊重差異、培養個性。在此背景下，分層教學理論進入教育工作者的視野，成為實現個性化教學、尊重學生主體地位、促進學生更好發展的教學模式。

1.關于分層教學的內涵。所謂分層教學，就是立足于學生的實際情況，根據教學大綱和學習目標的要求，按照基礎差異、學習能力、個人興趣等劃分為不同的層次，進而設定不同的教學目標、提出不同的學習要求、給予針對性的輔導和檢測的教學方法。

2.關于分層教學的特點。分層的特點主要有以下兩個方面：一是差異性，分層的出發點和落腳點是從學生的實際情況出發，尊重學生的自身特點，是教學能夠做到立足實際、有的放矢。二是針對性，分層的目的是使教學更具有針對性，克服目前班級授課制度帶來的不利于學生個性和創造性培養的弊端。

3.關于分層教學的理論基礎。一是因材施教理論，早在兩千多年前，孔子就在《論語·學而》中指出“不患人之不己知，患不知人也。”強調了“知人”的重要性，認為了解學生識做好教育的基礎。同時，孔子在教育實施過程中，十分注意學生的個性特點、興趣愛好和年齡特征。例如《論語·先進》篇中，子路“好勇過我”，孔子便告誡他凡事要謹慎考慮，多聽取他人意見，而針對冉有的膽小怕事，便鼓勵他遇事要積極行動，不可輕易退縮。《論語·雍也》篇中，孔子指出“知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜”。在《論語·季氏》篇中，孔子提出“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”這些都是當前分層教學理論實施的依據。二是發展性教育理論，教育的對象是具有發展性特征的人，而發展的實際情況和目標趨勢都是當前分層的重要依據。

4.高職英語教學采用分層教學的現實意義。一是分層教學建立在尊重學生個性特征基礎上的，整個教與學的過程立足學生實際。因而更容易使學生有所獲得、有所感悟，有利于學生充分體驗學習的樂趣、成功的樂趣。二是符合教育教學改革的需要，符合個性化教育的要求。

二、現狀考察：高職英語教學現狀分析

高職英語教學既存在英語教學的共性問題又因其高職院校教學目標而存在個性問題。

1.英語教學存在的共性問題。一是作為一門非母語語言學科，英語教學缺乏語言學習環境，教學過程中理論性大于實踐性。啞巴英語是中國人學習英語的典型性問題。即使是英語成績比較好的學生在聽說方面也常常存在問題。二是學習興趣不濃，動力不足。學生往往不能夠明確自己學習英語的現實意義。直至高中階段，學生的學習都是圍繞應試而展開的，學習的最大動力是在考試中取得優異的成績，根本談不上愛好與興趣。進入大學，學生的時間才相對自由，學習內容也更加豐富，學生可以自主地安排學習時間和內容，選擇感興趣的方向。而一直以來英語學習上的經歷很難讓學生對英語情有獨鐘

2.高職英語教學的個性問題。與其他學段不同，高職學生以提升實際操作能力、成為應用型人才為主要學習目的。除與英語相關的專業外，其他專業在語言方面的要求相對較低，更側重于基礎性。加之高職院校生源構成的多樣化，致使高職英語教學的現實情況喜憂參半。第一，雖然有些學生明確英語學習的重要性，但是由于學科基礎和學習能力的限制，成績提升的難度較大。第二，一部分同學高喊“英語無用論”，認為從事技術性工作，英語學不學、會不會都無所謂。第三，一部分院校在課程設置上存在課程內容與專業需要脫節的情況，英語課程內容基礎性和普適性特點突出，但缺乏專業特色，不能滿足學生的專業發展和技能提升的需要。

值得欣喜的是，面對經濟全球化和世界多極化的深入發展，高職院校越來越重視學生英語的課程學習，結合本校實際，積極探索專業英語教學的發展，力求輸送一批更符合時代要求的應用型人才，并促進人的全面發展。而學生也越來越明確英語作為語言工具的重要性，明確了要想成為業務精湛的技術人員，需要實現包括英語能力在內的自身素質綜合提升，

三、原則指引：分層教學方法應用于高職英語教學要把握的原則

1.科學性原則。教學方法的選擇直接影響教學目標的實現和教學效果的提升，分層教學理論應用于高職英語教學需要堅持科學性原則。一是要保證分層的科學性。高職院校的英語教學沒有升學壓力，主要以提高技能為主，對于學生的分層也主要是由任課教師隱性完成，因而難免帶有主觀色彩，教師要力爭綜合考慮多種因素，使分層標準可測量。二是要堅持運用的科學性。在高職英語教學中運用分層教學并不意味著事事用、時時用，而是在符合要求的時候合理地運用。這就要求在分層教學實施前進行充分的調研，詳盡地了解學生的學習動機、基礎和期待。充分掌握這一教學方法的實施技巧。此外，在具體實施過程中，還要堅持做好統籌兼顧、及時調整，深入挖掘學生的潛力，保護好學生的自尊心和積極性。

2.發展性原則。分層教學方法應用于高職英語教學要堅持發展性原則，即實施分層教學，必須要關注教學與學生的發展。一是要有利于教學的發展，是教學過程更具有生成的特點，學習過程輕松而愉悅。二是要有利于學生的個性發展。分層的主要目的是使課堂教學更好地滿足學生英語學習的個性化需要，促進學生英語學習興趣的培養和語言能力的提升。如果不能達成這兩個標準，分層教學則會流于形式，沒有任何實質的意義。

3.公平性原則。分層教學方法應用于高職英語教學要堅持公平性原則，一是要明確分層的目的，分層是為了更好地實現人的全面發展，提升學生的學習能力和效果，而不是人為地對學生進行高低優劣的劃分，除了英語學習方面的差異，學生在其他方面是完全平等而自由的。二是要關注機會的公平。學生使課堂的主人，不論其能力水平怎樣，只要學生想要參與，教師在教學過程中就要為其創造機會，搭建平臺，不能因其英語基礎薄弱而限制學生的課堂參與。

四、實踐探索：分層教學在高職英語教學中的具體運用

在分層教學運用于高職英語教學的具體實踐中，教學方面的分層主要包括教學對象、教學方法、教學內容和目標等方面。

1.對教學對象分層。目前，我們一貫的方式是根據學生的成績對學生進行層次劃分。具體做法是以測驗成績作為主要標準，結合出勤率、課堂參與情況等因素，參考學生的學習態度進行好、中、平、差的區分，將英語水平比較接近的同學歸為同一層。

2.對教學方法分層。要充分體現學生的個性化差異，選擇多元化的教學方法，并結合學生實際情況調整完善。對于英語成績突出、學習比較輕松的學生，應積極嘗試自主學習、探究法等，調動學生的參與熱情，突出對學生的宏觀指導。而對于基礎薄弱的學生，在教學方法的選擇上，則要關注循環練習，選擇有利于強化詞匯、語法等能夠進一步夯實基礎的方法。

3.對教學內容分層。當前，高職英語教學內容主要以教學大綱為藍本，適當補充實用性、實效性較強的學習內容，對它的分層主要是根據學生的知識基礎和學習能力選擇恰當的學習內容。例如，通過課程學習偏重培養優等生的實際語言運用能力，關注復述與討論情況，鼓勵其參與英語角等課外活動，而中等生則偏重興趣養成和知識強化，平、差兩個等級的學生則偏重識記與模仿。

4.對教學目標分層。就是要確立符合學生實際的層次化目標，提高教學的針對性，使分層教學落到實處。科學合理的教學目標能夠對教學產生明確的導向，促進教學的不斷實踐和探索。

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