蝴蝶繞林飛歡笑心陶醉

江菊

江蘇省啟東市海復(fù)鎮(zhèn)幼兒園

【摘 要】 在幼兒園語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和語言教育的規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)情境交融的語言交流氛圍，有的放矢地激勵(lì)孩子參與語言游戲，達(dá)到寓教于豐富多彩游戲活動(dòng)中去。本文作者暢談了幼兒園語言教學(xué)游戲化之良策，值得大家予以高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 生活情境；游戲形式；游戲因素；語言教學(xué)

游戲與教學(xué)之間雖然彼此獨(dú)立、不可相互替代，但又互相聯(lián)系，具有共通之處。在幼兒園語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和語言教育的規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)情境交融的語言交流氛圍，有的放矢地激勵(lì)孩子參與語言游戲，達(dá)到寓教于豐富多彩游戲活動(dòng)中去。而“幼兒園語言游戲化方略”就是指幼兒語言教學(xué)過程中合理滲透小游戲，促使在愉悅的游戲中提高會(huì)話能力的方法和策略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“通過互相滲透于各領(lǐng)域的教育是提高幼兒語言教學(xué)素質(zhì)的主要途徑”，并要求“在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中除了提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件外，更要不斷豐富幼兒的會(huì)話經(jīng)驗(yàn)”。那么，如何嘗試幼兒園語言教學(xué)游戲化呢？筆者認(rèn)為可以通過嘗試如下方略：

方略一：模擬生活情境，提高語言游戲效率

世界著名的語言學(xué)家維特根斯坦指出：“想象一種語言恰似想象一種生活形式”，這里的生活形式主要指人們學(xué)習(xí)語言的氛圍，它涉及歷史傳統(tǒng)、文化背景、習(xí)慣、制度、風(fēng)俗等內(nèi)涵，反映人類的行為方式和思維方式等特點(diǎn)。而幼兒園語言游戲本質(zhì)就屬于生活形式，兩者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體：一方面，語言游戲與生活形式互為基礎(chǔ)，生活形式既制約語言應(yīng)用又包含語言游戲；另一方面，語言是生活形式的一個(gè)重要細(xì)胞，假如離開了語言的使用，人類的交往就沒有歡樂，甚至沒有意義。

合理創(chuàng)設(shè)生活化語言游戲情境，能提供語言實(shí)踐的平臺(tái)，促使幼兒敢說、會(huì)說、有興趣說。諸如維特根斯坦坦言：“語言教學(xué)不是沽名釣譽(yù)，而是著重進(jìn)行訓(xùn)練”。在教師的安排下，幼兒參與游戲活動(dòng)是語言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)；在生活化情境下，語言的發(fā)展依賴于師幼互動(dòng)中的交流與運(yùn)用，幼兒通過游戲能更好地促使自身參與提高語言能力的實(shí)踐。因此，幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，只有讓幼兒一邊交流，一邊游戲，才能把語言教學(xué)與游戲活動(dòng)融為一體，才能增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的愉悅性。

譬如，我在中班語言教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了角色游戲“水果店”，讓幼兒在游戲中扮演絡(luò)繹不絕的顧客和態(tài)度和諧可親的售貨員角色，營造了師幼互動(dòng)的交流空間，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了一些水果的特性，了解了基本量詞的運(yùn)用，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，而且在語言游戲活動(dòng)中張開想象的翅膀，彎彎的香蕉像河里的小船、紅紅的西紅柿像天上的太陽、一串串剔透明亮的葡萄像魅力無窮珍珠……類似的語言游戲活動(dòng)，幼兒在潛移默化中既學(xué)到了詞匯知識(shí)，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力和語言能力表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

方略二：篩選游戲形式，激發(fā)幼兒會(huì)話興趣

課程游戲化形式是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣的重要途徑，但游戲形式不能生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理篩選，首先要根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)靈活選擇合適的語言游戲形式，做到新穎有趣，由簡到繁，逐步深入，確保孩子們?cè)谡Z言游戲活動(dòng)始終處于亢奮的狀態(tài)。諸如針對(duì)大中班孩子可以選擇表演游和戲角色游戲，小班幼兒比較適合模仿游戲或者聽說游戲。其次，通過豐富多彩的渠道，不斷增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的趣味性。作為教師，既可以采用風(fēng)趣幽默、充滿激情語言組成游戲網(wǎng)，又可以借助頭飾、掛圖、實(shí)物和多媒體等形式刺激幼兒的感官，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒參與語言游戲的主觀能動(dòng)性。

例如：我在組織《小狗請(qǐng)客》這一表演游戲時(shí)，先展示了相應(yīng)的掛圖、服飾、頭飾來誘發(fā)孩子對(duì)故事情境產(chǎn)生濃厚的興趣；然后通過多媒體課件演示，不少孩子一邊臉帶笑容進(jìn)行觀察，一邊用小手打出V字型以表贊賞。頓時(shí)，我皺起眉頭提問道：“今天，到底哪些貴賓來了呀？”許多孩子立即做著各種動(dòng)物的神態(tài)扮演客人，教室里的氣氛異常活躍。最后，再邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友戴著各自的頭飾進(jìn)行分角色表演，活靈活現(xiàn)地模仿故事中一些動(dòng)物神態(tài)與對(duì)話，其他觀看表演的孩子在欣賞表演的過程中豬仔包學(xué)會(huì)了“你好”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“歡迎光臨”和“再見”等禮貌用語，而且培養(yǎng)了自己的會(huì)話興趣，活動(dòng)效果事半功倍。在“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”這一優(yōu)美的語句著了解到一些動(dòng)物的飲食規(guī)律。

方略三：挖掘游戲因素，培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣

毛澤東先生曾經(jīng)坦言：“語言這個(gè)東西不是隨便可以學(xué)好的，要學(xué)好它非下苦功不可”。可見，學(xué)好語言必須從娃娃抓起，在語言游戲化過程中必須挖掘趣味化、效率化的游戲元素，一般可以采取以下兩種策略：

1.踐行趣味化的語言游戲活動(dòng)。趣味化的語言游戲活動(dòng)有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

譬如，我在執(zhí)教小班語言活動(dòng)“詞語練習(xí)”一課時(shí)，首先，與幼兒一起玩拍球、滾球、投球和踢球等“玩球”游戲，初步營造師幼平等互動(dòng)的關(guān)系；其次，與孩子們圍坐在一起討論：“我是如何玩球的？”許多孩子暢所欲言，氣氛更加融洽了；最后，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)玩球竅門，讓他們體會(huì)投、拍、滾、踢體等動(dòng)詞，甚至練習(xí)“我喜歡投球”、“我拍球最棒的”、“我很高興滾球”和“我喜歡踢球”等短句。

2.踐行“比賽性”的語言游戲活動(dòng)。合理滲透“比賽”的方式進(jìn)行語言游戲化活動(dòng)是比較常見的教學(xué)手段。

譬如，我在組織“娃娃樂園”游戲比賽中，要求孩子們自由尋找合作交流伙伴，最后推薦出最佳的會(huì)話高手進(jìn)行表演。一會(huì)兒，孩子們的回答如雨后春筍般的涌現(xiàn)，有的說：“我請(qǐng)你做小黃家的媽媽好嗎？”有的說：“我和你比賽繞口令，看誰笑到最后（贏家）？”……這些活動(dòng)方式都是幼兒自己設(shè)計(jì)的，師幼互動(dòng)效果事半功倍。

游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，通過語言游戲化師幼互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語言表達(dá)能力，正如德國“幼兒園鼻祖”福祿貝爾曾指出：幼兒在游戲中“獲得思想、心靈和生命全面的內(nèi)心滿足”。愿大家八仙過海，各顯神通，在平凡的幼教崗位上干出不平凡的業(yè)績。