關于提高高中英語閱讀教學水平的研究

朱秀蘭

江蘇省阜寧中學

【摘 要】 閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學過程中我們應該重視學生閱讀能力的培養和培養學生的語感。為了更好地引導學生學好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學中作為教師的我們應該根據學生的接受能力和教育背景找到適合學生學習的教學方式。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 提高；高中；英語；閱讀教學；水平

英語作為高中教育的主要學科，在高考中有著舉足輕重的作用，同時英語的學習也對學生的素質和后續發展都會起著至關重要的作用。在教學過程中，英語作為一門語言性學科，有著“聽、說、讀、寫”四個因素，尤其是在我國現有的教育體制下，高考成為學生改變命運的一條出路，即使在新課程改革背景下，教育部越來越強調語文學科的教學，但是英語作為三大主科之一同樣不容小覷，而閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學過程中我們應該重視學生閱讀能力的培養和培養學生的語感。為了更好地引導學生學好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學中作為教師的我們應該根據學生的接受能力和教育背景找到適合學生學習的教學方式。

一、提問設計，培養學生的主體思維

在引導學生學習閱讀過程中，設計提問是一項重要的環節，因為設問的形式不僅可以給學生提供思考、理解文章，鑒賞文章的切入點，還可以在問題中激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題在閱讀文章的同時思考、總結文章，找到所設問題的答案。教師在設計問題的時候，也應該根據學生的接受能力和閱讀水平遵循循序漸進的教學原則提出合理有效的問題，把這些問題建立于學生的學習興趣和注意力基礎之上，進而讓這些問題服務于提高學生的整體閱讀水平和培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

在教學過程中，課文作為學生第一手的閱讀材料，其中包含著高中學生所要掌握的幾乎所有的內容，而且高中英語教材里還滲透著對學生素質和思想的全面培養，所以在課堂上，我們應該帶領學生從教材入手，深度挖掘教材內容，讓教材成為學生學習的最有教育價值的資料。帶領學生進行教材學習的時候，在兼顧趣味性、教育性、知識性、思想性的同時精心設計能夠激發和啟發學生的問題，在引起學生閱讀興趣的同時啟迪學生自己動腦思考，發散學生思維，培養學生學習主動性。

比如，在教故事類的文章時，我會利用課下時間給學生精心準備出上課要解答的問題，讓學生在上課的時候根據問題對故事細節、事實等進行由表及里的回答，最后我在根據學生回答問題情況進行歸納總結性的提問，這樣既可以讓學生聯系故事細節找出瑣碎的問題答案，又可以根據文章進行宏觀總結，不僅可以鍛煉學生對本篇文章整體認識還可以讓學生根據文章進行細節推理。讓學生在教師的啟發和引導下激活學生的思維欲望，幫助學生提高對整篇文章的認知度和對故事細節的掌握。

二、轉換師生角色，讓學生成為學習的主體

傳統的教學模式通常是教師作為課堂主體，進行知識的講解和問題的解答，學生被動地接受各種知識和消化各種問題，但是隨著素質教育的全面改革和發展，在新課程改革背景下，教師的職責不再是簡單的“傳道授業解惑”，教師還負擔著對學生各方面的培養，尤其是對學生能力的培養。因此在高中英語教學課堂上，閱讀作為英語課堂的“半壁江山”，在教給學生學好閱讀的時候要注重學生的“學”，而這個“學”不在是單純地在教師那里接受現成的知識成品，而是學生應該根據自己的教育背景和學習水平進行有目的、有側重點的自主學習，教師也應該培養學生從“學會”過渡到“會學”。“授之以魚不如授之以漁”，所以教師在教學過程中應該傳授給學生學習的方法，把學生學習的主動權教給學生。

比如，在上課的時候為了培養學生的自主學習能力，在上課之前我一般會要求學生進行預習，因為英語閱讀不同于語文學科的閱讀，英語閱讀對于英語水平不高的高中生來說內容多、難度大、抽象概念多、形象思維內容少、語法復雜。所以對廣大高中生來說，做好英語閱讀的預習準備十分必要。如果學生沒有提前了解本節課所要學習的知識重點和自己知識的薄弱環節，就會致使在教師講課時學生聽不懂，跟不上教師上課節奏的現象產生，為了避免之一現象的產生，引導學生做好課前預習是十分必要的。在學生為本節課做好充分的預習準備后，在上課的時候我們應該讓學生積極地參與到課堂學習中來，充分發揮民主教學模式，最大限度的引導學生參與到探索知識和解決問題的過程中。在這種教學模式下，可以給學生營造一種寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間，讓學生成為學習的主人充分調動學生學習主動性，促使學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性。

三、增加學生閱讀量，擴大學生視野

教材中的每篇文章都可以說是閱讀資料中的精品，有著豐富的內容和廣闊的涉及面，但是英語作為一門語言性的學科，僅僅依賴教材是遠遠不夠的，所以在引導學生充分利用教材的同時要擴大學生的閱讀，增加學生的閱讀視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，進而提高學生的閱讀能力。

在上課的時候我一般會根據學生的實際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識性和趣味性的文章，將它們打印出來，貼在后黑板上供學生閱讀，在上課的時候我再根據文章進行簡短的提問和安排學生做相應的習題，讓學生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性和趣味性為一體的好教材，所以在教學過程中我們應該深挖閱讀教材，在以知識為載體的基礎上適度地培養學生的能力和素質，同時我們也應該積極探索出適合學生學習的教學方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

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