翻轉課堂視域下的“導學案”設計探究

山東省平邑第一中學 張憲華

翻轉課堂視域下的“導學案”設計探究

山東省平邑第一中學 張憲華

導學案作為支持翻轉課堂的重要工具，其作用是將知識問題化，以問題為主線，幫助學生自主學習，所以問題的設計就顯得尤為重要。 文章通過文獻研究、調查問卷的方法分析總結了中學課堂導學案中問題設計的現狀及存在的誤區，并有針對性地提出了改進的措施：問題設計的適度性、層次性、開放性和動態性，以期對教師更好地設計導學案，進而提高翻轉課堂的效率有重要的指導意義。

導學案；翻轉課堂；設計研究

導學案是翻轉課堂的一個關鍵因素，導學案支撐下的數學翻轉課堂教學設計應貼合學生自身的發展，遵循學生的認知規律、學習規律。而學習循環圈的獨特之處就在于它既注重學生的認知發展過程，又關注四類學習風格者。其實每個人的學習過程也都要經歷學習循環圈的四個階段。因此，可以依據學習循環圈理論設計導學案，然后在教師的指導下學習。

將導學案分成四個階段，如下：

第一階段：“為什么”階段——為意義而導。它能夠使學習者認知到學習新知識的價值，激發學習者的學習興趣，更進一步地說，要讓學習者明白所學的知識對學生的實際生活作用有多大。比如，當在講解學生“簡單冪函數”這一節知識時，老師應向學生解釋“為什么要學習這節知識？”教師有必要讓學生了解“簡單冪函數”的目的意義。故本階段設計的目的就在于讓學生能建立與新知識間的聯系，聚焦學習內容。

第二階段：“是什么”階段——為理解而導。它能夠使學習者獲得“專家知識”。教師在設計時要通過運用多樣的手段使學生獲得一定的知識。此外，也要讓學生及時進行知識小結，比如做筆記的形式，讓學生有課堂學習的臨場感，以便達到學生自主學習的效果。實質上，這一階段的學生是處于從主觀到客觀，即從學習者的自我認識到專家領域的過渡升華的階段，所以本階段設計的目的在于使學生能夠透徹地掌握概念。

第三階段：“應怎樣”階段——為掌握而導。它要求學生能夠運用新知識去解決遇到的問題，以期能將所學的知識遷移到生活中去。在該階段，教師設計時可以提供一些常規的練習，如速答、測試等，還可以讓學生自主完成本節課思維導圖的設計，能夠不斷完善學生的知識結構體系。

第四階段：“該是否”階段——為創新而導。學生在本環節的任務是在專家知識融入學生自己的特色，創造性地將所學知識遷移到真實生活中去。在該階段，教師可以設計問題檔案環節，激發學生提問的積極性，讓學生在以后的數學學習中大膽提出問題，進而解決問題。這有助于培養學生的問題意識，實現翻轉課堂上的有效互動。

以下是一個翻轉課堂下設計的導學案：

等差、等比數列的概念、運算與性質

學習目標：

1.理解等差、等比數列的概念。

2.掌握等差、等比數列的通項公式與前n項和公式。

課前訓練：

1.（2013·新課標全國卷）等比數列{an}的前n項和為Sn，已知S3＝a2+10a1，a5＝9，則a1＝（ ）

2.（2014·大綱全國卷）在等比數列{an}中，a4＝2，a5＝5，則數列{lg an}的前8項和等于（ ）

A.6 B.5 C.4 D.3

3.（2016·江蘇）已知{an}是等差數列，Sn是其前n項和，若a1+a2

2＝-3，S5＝10，則a9的值是________。

4.（2013·重慶）已知{an}是等差數列，a1＝1，公差d≠0，Sn為其前n項和，若a1、a2、a5成等比數列，則S8＝__。