構建“以學為中心”的數學課堂
——以《搭配中的學問》為例

四川省彭州市清平小學 任小玲

構建“以學為中心”的數學課堂
——以《搭配中的學問》為例

四川省彭州市清平小學 任小玲

當前主要構建“以學為中心”的教育教學模式，其不僅僅體現和突出了學生的主體地位，同時更注重于教師在教學活動中的引導作用。因為在教育教學活動中，對于學生的教與學始終是圍繞著教師的參與進行的。所謂“以學為中心”的課堂教學模式，并不是簡單的只重“學”而不顧“教”，而是以更高水平的“教”來促進學生更好地“學”。

以學為中心；前置學習單深層互動；以學促教；引導者

我理解的課堂是老師和學生共同進行學習和生活，彼此分享感悟的平臺。在現代教學活動中，“以學為中心”更符合當代的教學發展要求，其緊緊圍繞“提高學生自主學習積極性”這一目標，不斷加強學生的主體地位，促使學生提高自主學習意識和能力，同時，這在教學活動中也極大地提高了老師和學生共同感知和享受學習樂趣的能力。下面我以《搭配中的學問》為例，談談怎樣構建“以學為中心”的數學課堂。

一、精心設計前置學習單——教師更有準備地教

“前置學習單”是指教師講授新課之前，布置給學生進行嘗試性學習的作業，讓學生結合自己的生活經驗、知識水平進行嘗試性的學習，對新知識進行學習、思考和求疑。前置學習是“以生為本”理念下的產物，所以在設計的時候要遵循“分層要求、因材施教、難易結合”的原則，有針對性地設計前置學習單。

為了上好《搭配中的學問》，我設計了前置學習單：

一頂帽子一條褲子（）種搭配方法兩頂帽子一條褲子（）種搭配方法兩頂帽子兩條褲子（）種搭配方法

給同學講一講你是怎么搭配的？你會用什么方法把這些搭配方法表示出來？

學習單的設計由易到難：一頂帽子一條褲子很明顯只有一種搭配法， 兩頂帽子一條褲子有兩種搭配方法，這樣的設計其實就是潛移默化地引導學生進行有順序的思考。然后增加難度，兩頂帽子，兩條褲子，這時學生已經能有序地思考問題了。

二、暢所欲言，展示交流

有了前置學習單的指引，學生們開啟了思維，清楚、準確、有條理地把分析過程講述出來，說明對問題有了透徹的理解，所以孩子們爭先恐后，積極發言，

生1：我選紫色帽子和紫色的褲子搭配。

生2：我選紫色帽子和綠色的褲子搭配。

生3：我選綠色的帽子和綠色的褲子搭配。

生4：我選綠色的帽子和紫色的褲子搭配。

不知不覺，他們已經能有條理地表達搭配方法，這是孩子們用文字描述的搭配方法。

如何將搭配方法用最簡潔的方式表示出來，讓人一目了然？這是學生初次接觸用符號表示數學信息，有一定難度。我正好用這個機會激發學生學習的興趣，為后面的學習做鋪墊。

三、讓學生在深層互動中學習——設計動手操作的學習環節

數學提倡做中學，教師應該是扶持學生前進與提高的同行者。所以在現代教育教學中，應該及時轉變那種“一問一答”的“擠牙膏式”