小學低年級學生數學創新思維培養措施

陳瑞林

摘 要：創新思維能力是人們諸多思維形式中最具有價值的一種，所以，對小學生創新思維能力的培養屬于現代教育的根本，同時也是新課程改革的明確要求。作為小學數學教師，我們必須要主動承擔思維引導的責任，在課堂教學過程中科學地對小學生創新思維能力進行培養。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養措施

一、挖掘教材創造因素

小學階段的數學知識包含了非常多有助于學生創新思維能力發展的元素，借助于教師對知識內容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓練資源。所以，小學數學教師必須要堅持以數學教材作為出發點，深入研究探索其中的創造性因素，結合科學有效的思維培養手段，給學生創造多角度、全方位的訓練機會，引導學生獨立思考，不斷探索，不但要在尋求結果的過程中提升思維能力，同時還應當從中選擇最佳方案，形成高效的學習過程，促進學生思維靈活性的提高。

比如說，在教學長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學生會發現長邊與短邊之和乘以2的關系。接著在學生思考的過程中合理進行引導，讓學生動手測一測，隨后討論發現的規律。這樣，就形成了學生自我發現的過程。同時，長方形周長的計算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學生嘗試用不同的方法進行解答，把發散思維和創新思維聯系起來，不斷激發出學生的學習積極性與主動性，充分發揮學生的思維潛力。

二、組織開展探究學習

所謂探究式學習指的是，在實際教學過程中，培養學生創造性思維的有效方法，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，調動他們的各種感官，真正將課堂還給學生，引導學生慢慢發掘、理解、應用新知識，進而實現思維能力培養的目標。教學經驗表明，合理地組織學生開展探究學習，有助于把教學過程的中心從教師過渡到學生，學生從過去的被動學習轉變為主動探究，確立了主體地位，培養了思維能力。近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，自主探究式的教學方法也受到了諸多教師的關注，被越來越多的教師應用到實際課堂教學過程中，從簡單的假設—操作—驗證—總結來設置教學活動以及教師的行為，這是探究式教學與過去那種灌輸式教學的主要區別。在小學數學課堂中，融入一些有趣的自主探究活動來調動學生的積極性，逐漸培養他們的創新思維能力，讓學生在猜想、思考、操作、驗證、討論等過程中逐漸接近新知識的重心，從而通過他們自己的努力來實現對新知識的理解與學習。

三、拓展學生創新視野

新課程改革下的小學數學課堂不單單注重學會課本知識，更要求學生發現、觀察、思考、解決問題，從而逐漸實現學會知識、具備能力、學會做人的主要目的。因此，對于小學數學教師來說，不能夠僅僅使用教材進行教學，必須要加強各個學科之間的聯系，幫助學生拓展知識面，從而實現知識的遷移。

比如說對數學資料的搜集，教師能夠讓學生調查、采訪以及上網查詢。又比如說科學中的實驗，我們也能夠運用有關思維來解決數學問題。如此，教師給學生提供了一個全方位、多層次的良好環境，一個更加和諧的學習環境。這樣不但可以轉變學生過去單一認知的問題，促進各個學科之間的聯系，還可以讓學生在知識技能、情感態度以及價值觀等方面獲得更大的發展，不斷提升學生的創新思維能力，讓他們在各種學習活動中掌握技巧，學會思考。

四、幫助學生學習突破

教師在課堂教學過程中可以應用主題圖來調動學生的問題意識，培養學生搜集信息、提出問題的能力；還可以依靠直觀操作和文字表征來讓學生理解數學知識內容。比如說，在教學一位數的除法這部分知識的教學例1時，要求學生使用口算來解決并說出自己的口算思路，之后為學生提供小棒，要求每名學生都能夠把42根小棒平均分成兩個小組，讓學生理解除的順序和平均分小棒的順序相同，聯系豎式理解每一步計算中各個數的基本含義。比如說，把4捆小棒分為2組，每組有2個十，在豎式的十位上寫商2；分掉4個十還剩2個一，2根小棒再平均分成兩組，每組1個一，在豎式的個位上寫商1；分掉2個一，最后沒有剩余。對于例2的教學，要求學生能夠將52根小棒平均分為兩組，把分小棒的過程和豎式聯系在一起，讓學生了解豎式中各個數的基本含義和由來，依靠文字表征提煉算法，進而實現從算理到算法的過渡。

總之，傳承和創新并非是矛盾的關系，而是相互補充的教育整體。創新思維能力小到代表一個人的綜合能力，大到影響國家與民族的發展。小學數學課程是諸多課程中思維性較強的一門學科，我們要抓住數學課程本身來組織開展教學活動，不斷培養小學生的創新思維。對于小學數學教師來說，我們應當不斷總結教學經驗，積極探索新的教學策略，從而不斷促進學生創新思維的發展。

參考文獻：

[1]張玉.激發小學生學習數學的興趣，讓學生快樂地學[N].科學導報，2017-02-17（C01）.

[2]冀永紅.小學數學教學思維能力的培養探究[J].教育現代化，2017（7）：251-252.