試論小學反轉課堂在數學教學課堂中的應用

張海波

摘 要：伴隨著我國教育改革的深入和推進，新課程理念和信息技術也得到了前所未有的發展。過去固有的傳統小學數學教學模式已經不能適應現階段教育發展的要求，教師需要轉變思想，轉換教學理念，改變教育方法，尋找一種全新的符合需求的教學模式是提高教師教學能力水平、教學質量，提高學生學習效果的重要方法。應運而出的“反轉課堂”教學模式正是所需要和追求的一種新型教學模式，在教育領域也得到了極大關注。

關鍵詞：反轉課堂；小學數學；應用價值；教學應用

一、“反轉課堂”的概念解析

我國小學傳統的教學方式基本都是由教師在課堂上對知識點進行逐一講解，然后讓學生通過課堂練習或者家庭作業的方式鞏固課本上的知識點。如今，互聯網大量普及，計算機也得到了廣泛應用，在互聯網的普及和計算機的運用下，“反轉課堂”的教學模式可以做到讓學生足不出戶就能學到知識，學生完全可以在家提前完成對知識的學習，對知識的學習沒有必要僅僅依賴教師的課堂講授。所謂“反轉課堂”教學模式，又稱之為“顛倒”課堂教學、“翻轉”課堂教學等，其主要是學生在家里，自己通過觀看教學視頻的方式對課本上的知識進行自主的學習，以學生自身為中心，讓學生自己控制對知識的學習程度。課堂是為學生和教師之間互相交流、互相溝通的場所，教師在課堂上的作用只是輔助性的，學生自己則成為學習真正的把控者，“反轉課堂”教學方法能夠將教學的效果推向最佳。

二、“反轉課堂”教學模式具有的優點分析

1.學習方式從傳統的轉變為新型的教學模式。傳統的學習方式太過死板，限制了學生對學習任務時間上的選擇性，而且只能是在教室授課，授課的方式太過單一，只能聽一次。而應用“反轉課堂”的學習方式可以讓學生按照自己的意愿隨時隨地地提前完成學校布置的學習任務，學生可以通過教師預先錄制好的小視頻或者電子白板根據自己的時間安排來完成學習任務。“反轉課堂”教學模式可以反復播放，學生完全可以自己控制知識點講授的節奏，而不必像在課堂上課那樣擔心自己的思考速度慢而跟不上教師的節奏，存在疑問的地方可以多播放幾遍，反復學習。其次，教師一般會根據學習任務分配好幾個學習小組，讓學生之間共同探究，交流合作。“反轉課堂”學習方式可以激發所有學生的協作精神和團隊意識，能夠更加有效率地完成學習任務。

2.增加了學校與家庭聯絡的途徑，之前，需要通過打電話給教師的方式、參加家長會的方式了解學生在學校的表現情況，了解學生的學習狀態和成績等。而應用“反轉課堂”這種教學模式可以做到將家庭也變成學生學習的場地。學校和家庭一起來培育學生的成長，使家庭能夠更直觀地看到學生的學習情況。

3.提高了學生的創新能力，“反轉課堂”教學模式摒棄了傳統的以教師為中心、教師是課堂主角的情況，把課堂轉變成學生自己的天下。這種教學模式具有學習形式多樣化、學習氣氛自由的特點。當學生發現問題時，能夠從不同的角度去研究，學生之間對于同一個問題也會有不同的思路和想法，“反轉課堂”可以讓學生充分表達自己不同的觀點，引起學生大膽創新的欲望。

三、“反轉課堂”教學模式應用中教師應注意的問題

1.及時適度輔導，數學學科的知識邏輯性比較強，有的時候確實不太容易理解。而小學生的思維邏輯能力又恰恰處于初始階段，當出現比較困難的知識點時，有部分學生就會產生一時不能理解的現象。在這個時候，教師就要注意采取恰當的方法進行引導，幫助學生理解知識點。例如，在遇到“圓柱形體積”這個知識難點問題時，教師可以讓學生自愿組成小組，采取互動式教學，在小組成員齊心協力一起探討圓柱的體積公式的過程中會發現它跟長方體、正方體的體積計算公式一樣，都是底面積乘以高。

2.進行知識的合理補充，我們知道數學學科的知識不但邏輯性強而且抽象性也很強，比較枯燥，一些立體的空間圖形，小學生在理解的時候就會非常困難。一般小學生都是用直觀性思維去思考問題，對于抽象的問題基本不能在大腦中形成印象。這個時候，就需要教師根據不同年齡段的學生具有的認知能力和水平，提供合適的實物或者模型來加強學生的直觀感受，教師還需要適時地加上自己的語言和手勢，讓學生很容易就能理解到所學知識的重點在哪里。比如，我們把相同的兩個三角形拼在一起成為一個梯形，通過這個方法可以發現三角形跟梯形之間的關系。那么，用學習過的三角形面積公式就可以演算出計算梯形面積的公式。

綜上所述，隨著新的教學理念、新的課程改革不斷深入發展和逐漸落實的情況下，在小學數學教學中應用“反轉課堂”教學模式進行教學，可以摒棄傳統的灌輸式數學教學模式對小學生思維能力的約束，大大提高了小學生數學創新思維的能力，有助于提升數學綜合素養，對促進小學數學課堂教學模式的改革具有不容忽視的積極意義。

參考文獻：

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