讓“師生對(duì)話(huà)”激活小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍

王冬梅

摘 要：現(xiàn)如今，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效師生對(duì)話(huà)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，已經(jīng)成為每個(gè)語(yǔ)文教師所普遍關(guān)注的問(wèn)題。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間的對(duì)話(huà)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，甚至可以說(shuō)是作為一種“教學(xué)藝術(shù)”所存在的，并沒(méi)有明確形成對(duì)話(huà)教學(xué)模式。但是，在素質(zhì)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的好與壞，與學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的高低、師生間的交流有著密切的聯(lián)系，“師生對(duì)話(huà)”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。為此，改變小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的“啞巴式”教學(xué)，積極開(kāi)展師生對(duì)話(huà)已經(jīng)成為一種必然。以如何更好地讓“師生對(duì)話(huà)”激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生對(duì)話(huà)；教學(xué)氛圍

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話(huà)，可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感與思維，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性的提升。隨著新的教育觀(guān)念的形成與產(chǎn)生，“師生對(duì)話(huà)”教學(xué)方式已逐漸被廣大一線(xiàn)教師所肯定和重視，同時(shí)，其還隨著時(shí)代的進(jìn)步，而不斷變化內(nèi)容和方式，以適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需求。

一、借助場(chǎng)景模擬，進(jìn)行有效對(duì)話(huà)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)場(chǎng)景，而師生間的對(duì)話(huà)也同樣需要這種場(chǎng)景，教師只有正確運(yùn)用場(chǎng)景對(duì)話(huà)，正確使用文本，才能使學(xué)生真正與文章作者形成共鳴，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界。在實(shí)際的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生去理解作者，激發(fā)學(xué)生參與和回答問(wèn)題的欲望，從而促使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中提升轉(zhuǎn)化文本知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師就可以事先準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，組織學(xué)生模擬戶(hù)外逃生，可以以小組或是班級(jí)的形式開(kāi)展，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和行動(dòng)來(lái)解決其正在面臨的“突發(fā)危機(jī)”。在模擬完相關(guān)的危機(jī)情境之后，教師就要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在合作中探討出誰(shuí)的方法能救出落入水缸的孩子，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，紛紛講出了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“可以找一根長(zhǎng)棍子，伸入水缸中，在落水的孩子抓住棍子之后，司馬光和他的朋友們就開(kāi)始向外拉。”最后，教師再組織學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行“救人模擬”，讓學(xué)生深刻體會(huì)。像這樣，在場(chǎng)景模擬中不僅可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、主旨，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、巧妙設(shè)置提問(wèn)，開(kāi)展合理師生對(duì)話(huà)

師生對(duì)話(huà)是創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)所在，是師生之間進(jìn)行心與心交流的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助對(duì)提問(wèn)的巧妙設(shè)置來(lái)提升學(xué)生對(duì)教師的肯定和喜愛(ài)之情，讓學(xué)生得以在提問(wèn)對(duì)話(huà)中感受到教師“以生為本”的行為準(zhǔn)則，從而打破“一問(wèn)一答”的模板式教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，教師首先要做的就是為學(xué)生設(shè)置一些記憶性和說(shuō)明性相結(jié)合的語(yǔ)文問(wèn)題，即讓學(xué)生從多個(gè)方面介紹作者葉圣陶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和記憶水平。其次，在講解具體課文內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再命名，并讓其說(shuō)出自己的理由，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)和朗讀課文，得出了自己認(rèn)為準(zhǔn)確的新標(biāo)題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)本篇文章的理解。學(xué)生是課堂的主人，其在享受回答權(quán)利的同時(shí)，也正是在感受自己作為主體的重要性與樂(lè)趣的過(guò)程。總之，在實(shí)際教學(xué)中，巧妙設(shè)置提問(wèn)，可以讓教師和學(xué)生跳出模式化、流水式的“師生對(duì)話(huà)”，進(jìn)而提高師生間互動(dòng)的有效性、趣味性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、把握討論時(shí)機(jī)，組織師生互動(dòng)交流

時(shí)機(jī)是通往成功的鑰匙，而討論對(duì)話(huà)則是提高師生對(duì)話(huà)有效性的重要改革。眾所周知，對(duì)話(huà)是雙向的，除了“說(shuō)”以外，就屬“聽(tīng)”最為重要了，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要重視去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和互動(dòng)，從而保證對(duì)話(huà)的順利進(jìn)行。如“你們?cè)趺纯矗俊薄叭绻麚Q做是你，你又會(huì)如何去做？”都能提高學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，教師就可以先將學(xué)生分為五人一小組，并安排其分別就段落的劃分、故事情節(jié)的概括等問(wèn)題進(jìn)行討論，并要求在討論完之后，每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。像這樣的教學(xué)方式，不僅有利于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還打破了教師點(diǎn)名、學(xué)生回答的提問(wèn)方式，在小組中，學(xué)生熱烈地討論著，每個(gè)人在表現(xiàn)出自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足。又例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí)，教師在聽(tīng)到有人說(shuō)起生活中的農(nóng)民伯伯時(shí)，就可以抓住時(shí)機(jī)問(wèn)道：“大家來(lái)談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)民伯伯的理解。”抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生樹(shù)立勤儉節(jié)約的生活觀(guān)念。

總而言之，為了更好地發(fā)揮“師生對(duì)話(huà)”的價(jià)值，教師就要積極將其引入課堂，并用其代替教師強(qiáng)制性的知識(shí)教學(xué)，充分借助“對(duì)話(huà)”的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。也只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)成為學(xué)生觀(guān)點(diǎn)碰撞的場(chǎng)所，教師也才能用語(yǔ)文知識(shí)有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維靈感的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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