引導自學 促進發展

侯彥軍

摘 要：小學英語教學在我國大部分公辦學校教學中始于三年級，學生剛剛接觸英語知識的學習，不同的個體之間表現出不同的學習特點。作為小學三年級英語教師，應該努力尋求教學對策，幫助學生形成正確的自主學習習慣，養成良好的自主學習風氣。重點介紹如何在小學英語教學課堂上提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：自學能力；小學英語；學習方法

英語知識教學旨在通過課堂教學幫助學生樹立語言意識，增強語言學習技能，通過恰當的閱讀訓練以及聽力訓練增強學生語感，使學生體驗英語學習的樂趣，在平時的游戲和玩耍中能夠自覺想到英語知識，將英語作為一項語言工具運用于自己的日常生活中。在現代教學基本理念中，學生的學習活動是課堂活動的主體，強調學生以學為本，以自學為學習的主要方法，因此，教師在教學中要通過有效方法的積極引導，使學生養成良好的自學習慣，這不僅能夠幫助教師減輕教學負擔，還能夠有效提高課堂教學效率，保證學生英語學習質量。

一、通過自主教學指導增強學生的閱讀能力

閱讀是學生學習英語的一項重要方式，學生在英語閱讀中掌握發音技巧、提高自己的語感，使英語自主學習進行得更具有趣味性。如果學生不具備高效率的英語閱讀技巧就不會掌握高質量的英語自學能力。學生要多閱讀英語單詞、短語、文章，通過社交網絡、英語學習軟件以及與外籍好友進行交流等都屬于很好的自學閱讀方式，但是，在學生對閱讀資料進行篩選的過程中，教師要做好引導工作，幫助學生選擇有效的、高質量的閱讀資料進行閱讀，使學生的閱讀受到教師和家長的監督。那么教師在對學生的自主閱讀習慣進行培養的過程中，需要注意哪些細節呢？其一，教師要對學生的閱讀素材進行嚴格把關，要注意搜集閱讀資料的難度是否符合小學三年級學生的自主學習水平，要注意閱讀資料呈現方式的多樣化，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習動機，還有助于學生養成自主學習的學習習慣。其二，教師要根據課程標準分析、教學內容分析和學情分析這三個方面的要求制定符合學生進行自主學習的學習內容目標，使學生能夠通過自己的學習努力達成自主閱讀目標。

二、通過自主教學指導提高學生自主思考的能力

學生在進行自主學習時，要善于發現問題并進行獨立思考，只有做到這兩個方面，學生才算是有了自主學習的有效學習步驟和學習方案。通過設置疑問進行教學，能夠有效培養學生自主思考解決問題的能力，因此，英語教師在上課過程中要有效設問引導學生，使學生在思考難度適中的學習問題時進行自我反思“是否在自己學習的時候也能想到這樣的問題呢？”那么，教師進行設問教學提高學生學習的積極性，培養學生自主學習能力的過程中應該注意哪些問題呢？其一，在課堂導入環節，教師要設置有趣的導入問題進行提問，例如在學習三年級下冊第一課時的教學內容時，教師要完成的教學目標是指導學生學會有關人體器官的五個單詞，教師先在黑板上寫下這五個學生比較陌生的單詞，然后告訴學生“今天我們的學習任務是將這五個單詞學會，那么有誰知道這五個單詞的漢語意思是什么呢？”學生一片嘩然，開始討論，有的學生自己在家預習過就能大概地說出兩到三個單詞的漢語意思，而有的學生沒有進行過自主預習就會顯得很無助，這使得學生意識到自主預習的重要性，在下次課進行時也這樣提問，發現自主預習的學生人數明顯增多。另外，在課后布置家庭練習問題，督促學生課后進行復習，學生在回答教師課后習題的過程中做到“溫故而知新”，為上好下一堂課做好準備。

三、通過分組合作教學，為學生設立自主學習的空間

在新課程實施以來，小組合作的教學方式越來越受到英語教師的青睞，但是由于教師對小組合作學習的主旨把握并不明確，在實施小組合作教學的過程中出現很多錯誤指導，導致學生的學習效率不高。那么，在實施小組合作學習促進學生進行自主學習的過程中，教師應該注意哪些指導細節，才能發揮小組教學的優勢呢？進行合理分組，教師進行分組要考慮多方面的因素，由于學生擁有不同的家庭背景和學習基礎，其個性特點也不同，這里我采用家庭分組和課堂分組兩種分組模式進行分組，其中課堂分組根據學習任務而定，單純的討論性質和互動性質的分組教學則就近分組，而考慮到學生學習能力和學習水平的分組則更為復雜；家庭小組的劃分旨在通過分組使得學生形成互幫互助的學習形式，督促學生按時進行預習和復習，養成良好的自主學習習慣，因此，家庭分組一般是就近分組。

總之，在小學英語教學過程中，教師通過改進自己的教學指導方式幫助學生形成有效的自主學習習慣，是促進學生英語學習技能發展、養成良好學習習慣的有效策略。

參考文獻：

[1]張玉紅.新課程背景下小學英語自主學習方法探究[J].英語廣場（學術研究），2013（11）.

[2]任玉芳.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].教師，2016（21）.